主体性教学在思品课中的尝试

　　浙江省绍兴县平水镇下灶完小 徐德芳

　　随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习、直接体验和个性的养成，使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高的过程。在思品课中，实施主体性教学可以从以下几方面入手：

　　一、转变观念，树立主体意识

　　在传统教学中，常常出现重教师“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻

　　“能力”，重“结论”轻“过程”，学生只是被动地接受知识的容器，主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标之一，在制定学期（学年）教学计划，备课时都要把培养学生自主学习的思想意识贯穿进去，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。

　　二、创设情境，激发主体兴趣

　　教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。在《不妒忌别人》教学导入时，我设计了这样的情境：有一对形影不离的好朋友王芳和李红，在一次数学单元测验中王芳得了满分，过去成绩一贯领先的李红非常不高兴，夜里想着想着竟默默地流泪了。一天，王芳和李红两人在商量一道数学难题，李红明明会做，却故意装作不懂……李红犯了什么毛病？有什么缺点？你如果作为她的同学，会怎样开导她呢？学生只说了几句话后，感到语无伦次，想说却不知道从何说起了。在这种情况下，教师及时引导学生从文中话或理由开导李红。这使学生为解决难题而主动学习，并让学生进入情境畅所欲言，激发他们主动参与学习的兴趣。

　　又如：教学《保护环境》一课，可以这样设计：同学们，看了《保护环境》这一课题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相诉说。这种情境的设计，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与教学活动中来，纷纷提出问题：（1）环境与人类生存有什么关系？（2）为什么要保护环境？（3）我们怎样做才是保护环境？（4）环境是怎样被污染的？（5）环境污染会给社会造成多少经济损失？（6）环境污染给整个人类和动植物带来哪些危害……这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的时空和机会，真正达到了高效参与，激发了主体的学习兴趣。