为教师创造成长的空间

　　时代的发展，幼教的改革，呼唤具有创新精神和实践能力的教师，我们顺应教师的需求，给她们创造自主发展、共同成长、不断超越自我的空间。

　　一、营造合作互动式的研究氛围，让教师共同成长

　　1.开展“师徒互动”活动，培植典型。为了促使青年教师迅速成长，骨干教师不断成熟，我们开展了“以老带新，以新促老”的师徒互动活动。一是建立园长、业务园长→骨干教师→青年教师三级“传帮带”培养网络，二是开展拜师活动，每位园长带两位骨干教师，每名骨干教师带两名青年教师，每年都从师德、教育技能、组织能力、家长社区工作等方面签署师徒协议，要求师傅有目的地根据徒弟的情况制定计划，进行有针对性的“传帮带”。我们采取点拨引路、实践指导、解困答疑、共同反思的方法，将“传帮带”辐射到课程研究的全过程，使教师在合作互动中共同成长。如有一位青年教师在制订个人专题研究计划时，对于选择什么主题感到困惑，“师傅”得知后，主动和她一起分析幼儿园课程改革的现状、班级现状以及她本人的特长、幼儿的发展等，共同确定了“如何指导家长参与活动区活动”这一主题。然后，指导她设计了家长问卷、调整了家长参与活动的时间和方法，又在具体活动中进行了跟踪。最后，师徒二人共同反思活动过程中存在的问题，并制订了下一阶段的目标。在整个师徒互动中，她们相互切磋、共同研究，骨干教师的指导和创新能力得到了提高，青年教师也顺利地度过了适应期。

　　2.典型引路，带动全体教师共同成长。对于骨干教师典型，我们给予她们“三权”，使她们在群体中具有一定的权威性，能够充分展示自我，运用自己的经验体会，指导带动青年教师。

　　（1）示范权。即给骨干教师提供展示自己才华的舞台，如我们开展了“示范课”“半日活动示范观摩”“活动区创设与主题活动的结合”等多种示范活动，使骨干教师在准备展示的过程中，不但提高了自身水平，而且还为其他教师做了如何创新的榜样。

　　（2）调整权。随着课程改革的不断深入，需要教师把握目标，对课程的内容、时间进行随时调整，这对于新教师有一定难度，因此我们把调整权赋予骨干教师，如中班在设计主题活动“神秘的恐龙”时，某班教师将活动的主要分支定为恐龙的发展史。骨干教师发现后，立即与这个教师进行探讨，中班幼儿对恐龙探讨的兴趣和需求的切入点应放在哪里？通过相互切磋、共同研究，最后达成共识，认为切入点应放在恐龙的种类、习性上。正是由于对课程的及时调整，使这个活动开展得非常成功。