教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课，整体感知。

　　谈话引入，从各国的国花谈起，然后设问：在古老的法国高庐，人们曾把云雀尊为“国鸟”，为什么呢？师范读，并提出听读要求。

　　认真听读，用简洁的语言来概括作者笔下云雀的特点。（普通而平凡，羽毛并不美丽，然而天性勇敢，充满欢乐。）

　　“课伊始，趣即生”，通过谈话的方式引发学习积极性。教师以朗诵的形式将学生带入文本，形成一个良好的学习氛围，而听读后的概括也是阅读的一项基本功，要注意培养。

　　圈画关键句，朗读品味。

　　设置问题，引导学生进行朗读与品味——云雀的天性勇敢、充满欢乐体现在哪里？

　　以初读后的概括为基础，圈画具体、关键的句段进行朗读，并加以分析。

　　让学生努力沉浸到文本中去，因为给予学生一定的阅读时间和思索空间，才能让他们全面、完整的占有感性材料。

　　比较分析，学习写法，把握主旨。

　　出示一段关于云雀的说明性文字，让学生将它和原文进行比较，掌握拟人化的写法对表达主旨的作用。

　　四人学习小组讨论交流，找出两文不同之处，整理出原文这样写的目的。（写鸟是为写人，写法兰西民族的精神——面对厄运时更能表现出一种勇敢、乐观。）

　　学生在小学阶段掌握了拟人句，但对于拟人化的写作手法并不是很清楚，因此通过感性材料的比较分析来掌握拟人化的写法较容易，这样也就基本把握了文章的主旨。

　　作业布置，拓展延伸。

　　出示作业：①以“国鸟（国花）知多少”为话题，准备三分钟的发言稿。②课外阅读英国诗人雪莱的《致云雀》，你从中又读懂了云雀的一些什么内涵，写下来。

　　选择一项自己比较喜欢的作业完成。

　　当一样事物与某个民族紧紧联系在一起时，你便可以从中解读出这个民族最本质、最深刻的文化心理。这样的作业亦是增加学生文化积淀的很好途径，让学生尝试探究一些文化的东西。