在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习(3)
正因为意识到这一点，笔者与另一位老师开设实验班，重点研究儿童画的定位与儿童绘画的指导方法。共同承担了有关美术教学中创造性教育的课题的研究。打破了以往教师一笔一划教，幼儿机械模仿的模式，而是真正以幼儿为主体，发挥幼儿的自主性、创造性。以下本人以两个实例阐明：
第一，故事中的画。即听一段幼儿熟悉的故事（故事形象简单明了，易于幼儿操作），让幼儿听后想象讲述其中一段，然后画出来。例如：（《龟兔赛跑》），第一遍故事讲完后，提出了以下问题：故事中有谁？发生了什么事情？你最喜欢故事中的哪一段？幼儿纷纷发表自己的看法后，接着提问：你觉得故事中的主体人物是谁？这个问题是帮助幼儿确立主次、突出主体物、有利于画面布置的。最后，幼儿通过尝试，在没有任何范画帮助下，获得了成功，产生了极大的兴趣。
延续第一个活动，我们又开展了听音乐画图。如果上一个活动幼儿的思维是以具体形象思维为主，那么这个活动则完全以抽象逻辑思维为主。如在大班教学时，根据大班幼儿的年龄的特点，我们选择了较欢快的音乐（《动物音乐会》），欣赏音乐时，幼儿的兴趣被这快节奏的乐感所激励，都合着音乐打起了节拍。欣赏完毕后，我们可提问：这段音乐好像说了什么事情？幼儿发表了意见：“好像小白兔在跳舞”；“好像在开音乐会”；“好像小刺猬在弹琴”……等有创意的想象。幼儿各抒己见后，便开始在音乐声中作画。
在这两个活动中，我们提供的作画工具也是不一样的，可由幼儿根据需要选择。教师在这两个活动只能感一直采用引导性启发与激活性启迪的方式指导，也将各领域内容有机的整合在一起，因为孩子的自我表达与创造性表现需要丰富的知识与经验作基础。我们教给幼儿的是绘画的能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的方式结合起来灵活应用。
四、合理的评价幼儿作品，提供相互学习的氛围
幼儿的美术创造，是一个极为个别化的活动，每个幼儿都有自己的构思与表现，不可能知道别的小朋友在想些什么，画些什么，有些什么独特的表现。所以，教师不应以画得好或坏来评价幼儿的作品，应该说每幅作品都有自己的特点。所以我们教师应及时介绍个别幼儿的创作思路和独特表现。每一次活动以后，我都张贴幼儿作品，引导大家共同欣赏，请幼儿自己说说哪一幅作品你觉得有创意，可以学习、借鉴，并引导幼儿在一些不起眼的作品中发现其中的优点，鼓励大家相互学习，相反，仅仅对个别幼儿进行个别指导、提示，对一个班级来说并没有强烈的感染力，即使再及时、准确、有感染力，也并非是最有效的方法。同时，在创作过程中，要创设一个宽松自由的氛围，绝对安静的气氛会形成一种沉闷的环境，不利于活跃创造。因此，恰当的指导方式最具有决定因素的就是教育的即时情景和儿童的需要，因为对幼儿影响最大的是学习的过程而并非是完成作品。
幼儿园美术活动与其他活动一样，主要着眼于培养幼儿对美术活动的兴趣，绘画教育的价值并不在于孩子的绘画技能有多么熟练，或画出了什么惊人之作，而是通过启发幼儿创造性地学习，使幼儿学到自己理解的知识技能，使每个幼儿发现自己的能力，觉得自己其实真的很棒，建立起大胆创造地自信，把自己潜在的创造力充分表现出来，培养其大胆、自信、思路敏捷和具有进取心，从而促使人格健全发展。
