在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习(2)

　　二、不断向幼儿提出新的问题，鼓励幼儿向自己的能力挑战

　　幼儿的审美启蒙注重个人感受与创造性表现，幼儿园的美术活动体现为对幼儿审美启蒙的积极推进。这种推进体现在尊重幼儿原有的知识技能水平上。如在幼儿入园的最初日子里，我组织幼儿画画，只采用个别或小组的形式，为幼儿提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。以训练幼儿的手指、手腕动作为目的，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以显示他们那种自由自在、天真烂漫的表现特点。幼儿有了兴趣以后，我慢慢地诱导他们从无目的涂鸦到向有目的涂鸦推进，引导幼儿创造简单的图像，并启发幼儿创造更为丰富的图像，让幼儿体会美术创造的乐趣。

　　美术教育过程中，教师设计的提问质量是直接影响幼儿进行创造表现的关键。一个新问题的提出，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动。例如：画《爸爸、妈妈的工作》，我先组织幼儿散步观察、与家人谈话，有了一定的了解后，我又开始了角色游戏，让幼儿自己体验，经过这一组活动下来，幼儿较为写实的画出了爸爸、妈妈的工作，可以说是对形态、环境表现的淋漓尽致，但缺乏创造性，我为此又提出问题：爸爸、妈妈工作真辛苦，我们能不能创造将家人的工作简单化呢？一个问题立刻得到讨论，小朋友的设想可真多。再次创造时，“司机”朋友有了自动道路仪；“警察叔叔”有了电子手；“建筑工人”好棒，不用爬高爬低，全由按钮控制，让我看到了现代城市的自动化程度越来越高。

　　当然，由于幼儿的发展速度不同，教师提出的问题应是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，我们尽可能让幼儿各抒己见，抓住不同的看法，发动幼儿投入争论，鼓励幼儿独立思考，用自己的理解来解释问题，得出结论，允许幼儿用自己理解的方式大胆地表现，也允许幼儿因暂时不理解讨论的目标而“出差错”。孰能无错，更何况是一个单纯的幼儿，如何引导幼儿自己去发现错误、纠正错误，使处在不同水平的幼儿在原有基础上有所提高？这才是教师积极推进的作用。如：在 “海洋球池里”，倾斜人物表现玩耍，正面直立表示休息：“太空人”，倾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上等。教师要提供足够的时间给幼儿反复操作、反复思考，让他们自己去发现错误，去纠正错误。这样，今后幼儿在尝试运用已有的技能安排画面时，才具有更大的创造空间。

　　三、运用多种方法，重视创造性思维的培养

　　以往的美术教育活动多以模仿画为主，它的教学特点正是以训练技能技巧为主的范画教学。这种教学只要求幼儿亦步亦趋地按教师的画法步骤临摹。孰不知在绘画过程中它抑制了幼儿的创造，扼杀了幼儿稚拙而天真的绘画方式，使幼儿产生了盲目服从的权威的心态，丧失了主动表现的自信心，不利于健全人格的发展。