教学过程：

　　（一）情景创设，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。

　　（学生分别报数：如32、485、674、260鈥︹�Γ�

　　师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗

　　师：你们想知道其中的奥秘吗？

　　师：今天我们一起来研究鈥�2，5的倍数的特征鈥潱ò迨榭翁猓�2，5的倍数的特征）。

　　（二）问题探究，解决问题

　　（媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。）

　　1、提出问题

　　师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可用鈥敗⑩垰、○、△等符号）。

　　2、自主探索，合作交流，发现规律

　　（学生开始找5的倍数并做记录。）

　　师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？

　　师：（引导学生观察、思考）你发现5的倍数有什么特征？

　　师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。

　　师：（引导学生验证举例）刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。

　　3、自主探索2的倍数的特征

　　师：刚才同学们合作的非常好，通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。（学生动手做。）

　　师：谁来说一说2的倍数有哪些？（根据学生回答，教师板书。）

　　师：观察上面的数，你发现了什么规律？

　　（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）

　　师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。

　　师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。

　　师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。

　　师：那么0是偶数吗？说出你的理由。（0是偶数。）

　　师：你能说明一下你的理由吗？

　　4、深入探究

　　（教师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。）

　　师：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？

　　师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？

　　生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

　　（三）应用拓展

　　1、观察、交流、合作。（学生的学号从1鈥斺��50）

　　（1）请学号是2的倍数的同学站起来。

　　（2）请学号是5的倍数的同学站起来。

　　（3）请学号既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。

　　（4）请学号是偶数的同学站起来。

　　（5）请学号是奇数的同学站起来。

　　师：通过刚才的活动你发现什么？说出你的学号与同学交流。

　　师：请站起来3次的同学说出你的学号。

　　师：同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？

　　生：既是2的倍数又是5的倍数的最小两位数是10。

　　2、游戏

　　（每组准备一个信封，信封内装有0～9的数字卡片）

　　师：在信封内任意摸出一张数字卡片，与鈥�5鈥澴槌闪轿皇�，再判断组成的数是不是2的倍数？

　　师：想一想，摸出几和5组成的两位数是2的倍数。

　　师：摸出几可以和鈥�5鈥澴槌�5的倍数。

　　3、生活中的数

　　师：写出家里的电话号码和你所知道的电话号码，然后判断这些数字是2或5的倍数？

　　4、实践应用

　　师：用1、2、3、5、0中的三个数字组成是2的倍数的三位数，同时是2、5的倍数的三位数，看谁写的又对又快（完成后交流）。

　　（四）总结

　　师：通过今天的学习，你有什么收获？

　　（五）练习：第5页的1、2题。