一、逐步引导，层层感受

　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。

　　鈥溣么誓懿荒芨�准确？鈥�

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　　鈥溓Т赴倭叮♀�澭�生异口同声地答道。

　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。

　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程

　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了鈥湹解�濃�湽�鈥濃�溔脞�濃�溌�鈥濃�︹�τ捎诙疾宦�意，到最后触景生情，产生了 鈥溌题�澴郑�因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。鈥溌题�澴置杌娉隽私�南春风的气韵，引出了下句鈥溍髟潞问闭瘴一光�潱�使情与景和谐地融和在一起。

　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去鈥湹解�澥保�鈥溎阄�什么在旁边注上了不好呢？鈥澮�发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：鈥溦飧鲎窒缘媒�南的春风到来是件平常的事情。鈥濃�溙�普通了。春风没有韵味了。鈥�

　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。

　　如鈥湽�鈥濃�斺�斕�快了；也显得春到了是件平常事；

　　鈥溔脞�濃�斺�敺缂绷耍凰俣忍�快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。

　　鈥溌�鈥濃�斺�斎萌司醯么悍缣�多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）

　　鈥湺嘤凶约旱亩捞丶�解啊！鈥澋热�班孩子笑完，我才开始说话，鈥湸蠹叶夹α耍�为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。鈥�

　　三、鼓励创新，突出个人锤炼感悟

　　在接二连三地点燃了孩子们的思维火花后，我鼓励孩子们设想：鈥溔绻�你是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。鈥�

　　思考片刻，孩子们创造的阀门瞬间打开：鈥溊础⒌健⒁纭⒋怠⒓�、刮鈥︹�︹�澯惺�余个孩子大胆表达了自己的见解，这些鈥溚醢彩�当时可能考虑到的字鈥澏急缓⒆用且愿髦掷碛煞穸�了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了；不够柔和鈥︹�Φ扁�湽吴�澴忠怀觯�全场哗然：鈥満昧枥鞯拇悍绨。♀�澗�过锤炼，最终孩子们还是选择了鈥溌题�澴帜芄换盍榛钕值靥逑殖鍪�句意境的字。

　　新课程标准明确指出：鈥溣镂目纬瘫曜急匦敫�据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。鈥澓廖抟晌剩�它旨在在教学过程中要尊重学生差异，让学生从自身角度出发，寻求不同角度、不同程度地发展，培养学生的自我感悟，实现向鈥溩罱�发展区鈥澋钠冉�。对语言文字的锤炼也是如此，当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表现了不同个体对同一对象的不同的思想、感情及独特倾向性。注重学生的鈥溩晕腋形蜮�澗陀Ω冒蜒�习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待相同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储备，不断创新，为己所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。