教学目标：

　　一、 品读语言,提取精要。

　　二、 讨论、学习文中的精神力量。

　　教材分析：

　　一、 本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文，主题鲜明，即歌颂在困境中顽强拼搏的生命力。

　　二、 抓住文中关键的几句哲理意味较强的句子。如“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”

　　教具准备：（比赛统一规定不使用任何媒体）

　　教学过程设计：

　　一、 导入。

　　1、 明确教学要点（结合教材第三单元）

　　2、 齐唱歌曲《小草》（板书）

　　小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》（板书）

　　[设计意图]

　　1、 学习要点明确，让学生的学习内容，思考方向有的放矢。学习要点贯穿全过程。

　　2、 歌曲的演唱，激发起学生的情感，提高了学生注意力，为学生积极活动作好了动员准备。同时，“小草”的精神力量也正是本文所要歌颂的，为讨论教学要点二作好了铺垫。

　　二、 品读语言，提取精要。

　　1、 齐读第一段，提出问题。

　　（1） 找出文中描写在石缝间顽强生长的植物。

　　（2） 这些植物有什么特点？

　　2、 朗读。（读、品文中优美、哲理性强的句子）

　　请三位同学分别朗读一部分，最后部分集体朗读。

　　3、 分组讨论问题，制作成卡片，形成板书。

　　[设计意图]

　　1、 哲理性的优美语言，通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求参加朗读，进一步拉近了与课文的距离。

　　2、 卡片制作能提高学生的积极参与性，学生主动思考，讨论争辩，在活动中完成学习要点。

　　三、 讨论、概括本文中心。

　　1、 提问：石缝间的植物和温室中的植物，你喜欢做哪一种？为什么？

　　学生自由讨论，言之有理即可。

　　2、 作者自然是欣赏石缝间的生命（潸然泪下），他为什么欣赏呢？

　　教师读第七段（“试想”开始），学生思考。

　　明确：在磨难中顽强拼搏过的植物，来到更好的环境中，将更加旺盛，更有生命力。（“不经历风雨，怎能见彩虹”，风雨之后，同学们，我们同样也将具有更顽强的生命力。

　　3、 由此，不难理解为什么作者会潸然泪下，作者歌颂一种什么精神。

　　再次齐读后三段，概括中心。

　　的环境中明确：歌颂在困厄顽强拼搏的生命力。（板书）

　　4、结束语：同学们，做顽强拼搏的人吧。“不经历风雨，又怎能见彩虹”，愿我们通过三年的拼搏，都找到属于自己的那一片美丽的彩虹。

　　[设计意图]

　　1、 合理的想象是对本文内容的再创造。学生很喜欢这种联系课文又跳出课文的自由讨论。给学生足够的时间和空间来猜想，来表达自己的思考。

　　2、 质疑、讨论、发表意见的活动过程，是培养学生进行探究性学习，建构自己的知识的过程。方法思路的培养、形成，更为重要。

　　四、 当堂练笔

　　1、 学生举例。生活中在困境中顽强拼搏，显示强大生命力的例子。

　　2、 练笔。

　　题目：《我爱小草》（板书）

　　要求：哲理意味的状物散文（片段）

　　3、 当堂交流、评价。

　　[设计意图]

　　1、 练笔是对本文学习效果的检验，本课第二个学习要点，在练笔中充分反映。

　　2、 布置作业第二题，“思考文中一些富有哲理的句子。”给学生留下问题，继续探究问题。

　　五、 布置作业

　　1、 完成练笔，丰富内容。

　　2、 思考文中一些富有哲理的句子。

　　六、 后记

　　1、媒体的运用将增强教学效果。可播放片段石缝间松柏的风景片，提高直观效果。

　　附：

　　我爱小草

　　“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

　　我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。

　　小草，虽然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。

　　秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。

　　“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”小草啊，虽然你是这样娇小单薄，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。

　　我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人

　　附：

　　课改工作，教师是最关键的。课程意识，不仅是书本材料的改革，更是人的意识的转变。教师学生应是一个合作、共建的关系。教与学是统一的，在教学活动中，师生应是共同在分享上课的快乐。教师应关注学生的发展，让学生有充分的时间和空间去猜想，去想象。让学生在不断质疑、思考的过程中，学会自主探究性的学习。