教学设想

　　《课程标准》第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与学生之间的媒介——教师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。

　　教学过程

　　一、创设情境，激活情趣

　　师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声)

　　除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢？同学们读了19课就知道了。

　　(给3分钟时间让学生读书)

　　[评：一听一看真是有趣，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。]

　　师：读了课文你知道了什么？

　　生：蚂蚁很勤劳。

　　生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。

　　生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。

　　生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。

　　生：蚂蚁很能干，很辛苦。

　　师：同学们年龄这么小，读书的本领可真大。你有什么问题吗？

　　生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了？

　　生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁？

　　师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗？

　　[评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。]

　　二、读中感悟，以读见悟。

　　师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉？

　　生：好冷啊，一定是冬天。

　　师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的？蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢？自己找一找读一读。

　　生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

　　师：你从哪一段里知道的？

　　生：第三段。

　　师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样？

　　生：很有感情。

　　生：表情也好。

　　师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

　　生：“又冷又饿”读得最好。

　　师：那就请你带领大家读读这个词好吗？

　　(生练读)。

　　师：刚才有同学问“神气”是什么意思？谁能说说？

　　生：神气就是很得意很骄傲。

　　师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗？(学生表演)

　　师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢？(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。

　　生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。

　　师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢？

　　生：因为冬天很冷，风很大。

　　师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)

　　[评：让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。]

　　师：读了这一段你还知道了什么？

　　生：蚂蚁准备的粮食很多。

　　师：你从哪知道的？

　　生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。

　　师：那该怎样读呢？(学生练习朗读)

　　师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢？

　　生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。