在上完公开课《小松树和大松树》之后，我深入学生中间检查了几位成绩一般的小朋友的读书情况：

　　生1：山上有……（不会读）

　　生2：小松树对大松树说：“喂（读成w

　　i）朋友，你看你看（重复）我长的多高哇（读成ya)！……

　　生3：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！（轻声读不准）。

　　我实在是没有心情检查下去。

　　反思

　　究其失败的原因是没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生个体的发展和需求，最终的结果是在教师划定的这条五彩斑斓的“成功”之路上，只有少数几个小学生能够会读书，大部分学生不知怎么读书。

　　课程改革以来，我一直在思考这个问题，作为一门独特的语言学科，我们的小学课件究竟应该以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都会读书？在之后不断的思考探索中，我逐渐悟出，语文教学的成功之道实际上很简单，多给学生读书的机会，多给学生信心，让学生自己去寻找成功，亲自去探寻只属于他自己的快乐。

　　改进

　　生：山上有一棵……

　　师：别紧张，接着读好吗？

　　生：山上有一棵……小松树，山下……有一棵大松树。

　　师：有进步了，能再读一遍吗？

　　生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

　　师：又进步了，能把这些字音读准了，我相信你能把这句话读得正确流利。

　　生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

　　果然如此，这位学生脸上露出了丝丝笑容，别的小朋友也投来了羡慕的目光