①指名读题，找出题中的已知条件和问题．

　　随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘．

　　②分析数量关系，解答应用题．

　　教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？

　　通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果．

　　板书：①剩下多少个苹果？

　　启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？

　　指名列式解答，教师板书： 18－3＝15（个）

　　想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？

　　板书：②可以放几盘？

　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．

　　③回顾例5的分析过程．

　　指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题．学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整．

　　3．完成“做一做”．

　　（1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔．每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？

　　①读题，找出题中的已知条件和问题．

　　②教师帮助学生从问题入手分析数量关系．

　　教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题．

　　提问：看到问题，应该想什么？

　　使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题思考解答所需要的两个条件．

　　提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件？找出这两个条件后怎样做？

　　使学生明确：找出解答最后问题的两个条件后，与题中的已知条件对照，看哪个是已知的，哪个是未知的．这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题．

　　提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么？

　　学生在练习本上解答此题，教师巡视，及时纠正学生出现的错误，集体订正．

　　（2）植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆．剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？

　　①读题，找出题中的条件和问题．

　　②指定一名能力较强学生分析数量关系，教师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里．放在几个教室里，题中已经给出，是已知的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室放几盆．

　　学生在练习本上解答此题．

　　指名叙述解答过程，集体订正．

　　三、全课小结．

　　这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5．

　　这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的，这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件．这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题．有了第一步的结果，也就能够解答最后问题了．从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多加练习．

　　随堂练习

　　1．投影出示下面两题．

　　（1）体育课上老师拿来30个皮球，给女同学12个后，剩下的要平均分给6组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球？

　　（2）丽丽有8张画片，爸爸送给她12张．把这些画片每5张装一袋，可以装几袋？

　　学生读题后，分小组分析应用题里的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后独立解答．

　　教师深入各小组，了解各组的分析情况，对有困难的小组进行引导、帮助．

　　2． 8×5＋46 （25＋11）÷9

　　56－7×4 8÷（27－19）

　　学生独立计算，集体订正答案．

　　布置作业

　　有46张纸，出墙报用了14张．剩下的纸平均分4次用完，每次用几张？