一、铺垫孕伏．

　　投影出示：

　　__________，__________，平均每盘放几个苹果？

　　学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答．

　　引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘．

　　二、探究新知．

　　1．教学例4．【演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”】

　　（1）出示例4：有18个苹果，又买来6个．把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？

　　（2）指名读题，找出已知条件和问题．

　　随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图．

　　①18个苹果的实物图；

　　②6个苹果的实物图；

　　③4个盘子的实物图．

　　（3）分析数量关系，解答应用题．

　　教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？

　　通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的．

　　再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？

　　随学生叙述，教师板书： ①一共有多少个苹果？

　　思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？

　　启发学生看实物图思考解答方法．

　　指名说算式及得数，教师板书：18＋6＝24（个）

　　想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？

　　随学生叙述，教师板书：②每盘放几个？

　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．

　　（4）回顾例4的分析过程．

　　教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法．

　　①读题，找出题中的条件和问题．

　　指名叙述例4给出的条件和提出的问题．

　　②从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步．求出了第一步，第二步就可解决最后的问题．

　　指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的．

　　③确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了．

　　指名叙述例4的解答方法．

　　2．教学例5．

　　（1）投影出示：

　　__________，__________这些苹果可以放几盘？

　　学生思考后同桌交流，指名填条件并解答．

　　引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘．

　　（2）【继续演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）” 】出示例5：有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？