一看：看清除数有几位小数；

　　二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不足时，用“0”补足；

　　三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。

　　商的近似数

　　教材编排的变化：

　　1． 情境贴近学生的生活，体现商的近似数知识在生活中的应用。

　　2． 呈现用计算器计算，符合生活实际，减轻学生计算负担。

　　例7

　　（1）通过买羽毛球的情景，说明在现实生活中会遇到除法除不尽的情况，可根据需要取商的近似数。

　　（2）呈现用计算器算比较复杂的小数除法，把重点放在如何根据生活实际的需要保留一定的小数位数上。

　　循环小数

　　教材编排的变化：

　　1． 创设贴近学生生活的问题情境，在解决实际问题中引出要学习的内容。

　　2． 体现学生观察、思考、探索商的规律的过程。

　　3． 体现小组合作、自主探索的学习方式。

　　例8

　　教学商从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。

　　例9

　　通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复出现某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。

　　介绍有限小数和无限小数

　　通过组织学生讨论“两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况”。由商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。

　　以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数。到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，循环小数就是一种无限小数。

　　用计算器探索规律

　　结合小数除法的学习，教材安排了用计算器探索规律的内容，让学生感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的工具性作用。

　　例10

　　（1）包括“用计算器计算——观察发现规律——用规律写商”三部分。其中商的规律是：都是循环小数；循环节都是被除数的9倍，如

　　1÷11＝0.0909…的循环节是09，

　　2÷11＝0.1818…的循环节是18，

　　3÷11＝0.2727…的循环节是27，

　　4÷11＝0.3636…的循环节是36

　　根据这一规律就可以直接填出下面一组题的商。

　　（2）教学建议：① 让学生经历的发现规律的思维过程，即观察、对比、分析的过程，要给留给学生足够的独立思考时间。② 可以采用先独立发现，再小组交流的方式组织教学。③ 用发现的规律写出商后，要问“你是根据什么来写这些商”，让学生说出自己应用规律的思维过程，加深对规律的理解。

　　解决问题

　　这里安排了有特殊数量关系的连除问题（例11）和根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的问题（例12）。