师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。

　　(请一同学读，其余同学跟着读)

　　师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

　　(学生读完，老师出示投影片)

　　杂草一拥而上拼命一棵

　　化学除草剂喷雾器欺负

　　喘气纷纷争吵气势汹汹

　　蛮不讲理搬到倒霉

　　师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗？

　　生：“蛮”我读不准。

　　师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？

　　（一学生站起来教读）

　　生：“气势汹汹”的“势”我读不准。

　　(一学生站起来教读)

　　师：还有问题吗？(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)

　　师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来．老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。

　　(大家读词语)

　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　(学生读课文，教师巡视)

　　师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　(学生继续读课文)

　　师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思？就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。

　　[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]

　　师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利？(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试？(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

　　(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说......”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)

　　师：请停下来。这个小朋友读得好不好？好在哪里？

　　生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

　　师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

　　(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

　　师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情？

　　(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

　　师：读得多好呀！不要老师教，你就能读好了，真不简单！

　　[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]

　　(下课)