教学片断一：

　　１．上课伊始，教师让学生三人一组上网查找与桂林的山有关的资料。

　　评析：袁老师根据当地实际，充分发挥网络资源的优势，既拓宽了语文学习的渠道，又为学生更好地学习课文奠定了基础(从教学片断二可以看出)。

　　２．选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的研读方式自学。小黑板出示研读方法：朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。

　　３．选择自己喜欢的合作伙伴组成临时小组交流。

　　(一名学生提出要与老师一起学习，老师欣然同意。两名学生大方地走到听课席与前来听课的外地老师共同探讨。)

　　评析：小黑板出示的“研读方法”起到了“引导”的作用。尊重学生的主体地位并不意味着要放弃教师的引导作用，离开了教师的组织和引导无异于放任自流。教师能欣然地与学生共同学习，体现了教学“平等”。两名学生敢于与听课的老师进行交流的举动表明，这种“平等”是真实的，不是“作秀”。让学生选择自己喜欢的合作伙伴进行交流，使小班化教学的优势得以体现。

　　４．汇报自己的学习所得。

　　生１：我发现写桂林的山“奇”和“秀”时用了打比方的手法，写“险”的那一句话，虽然用了“好像”，但不是打比方。

　　生２：我从网上发现，桂林的山不只是课文中描述的那几座，还有独秀峰、叠彩山、洑波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。

　　生３：我对课文有疑问。我认为“骆驼”后面应该用省略号，因为那儿的山很多，各种各样。

　　师：同学们同意吗?

　　生：(齐)同意。

　　师：那你们就将书上的逗号改为省略号吧!

　　生４：课文写“奇”时，连着用了三个“像”，有些单调。我认为可以将后面的两个“像”分别改为“宛如”“又像”，这样可以避免重复。

　　师：请你按照你说的那样读一读。

　　生：……像老人，宛如巨象，又像骆驼……

　　师：再请你把原句读一读。

　　(生读)

　　师：有什么感觉?

　　生：感觉改后读起来不太顺口，还是原来的句子工整、简练，好读。

　　师：那你还认为要改吗?

　　生：不改了。(众笑)

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　　评析：《语文课程标准》提倡个性化的阅读，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生根据网上得来的经验，提出要修改课文的标点，言之有理，得到了大多数同学的认可，教师予以充分尊重。但“尊重”也要有原则。当学生提出要给“像”换词时，教师引导学生通过朗读“悟”出课文语言的精妙，打消了他换词的念头，引导得恰倒好处，使学生在不知不觉中学会思考，学会质疑，学会学习。

　　教学片断二：

　　从网上搜索赞美桂林山水的名言佳句，准备交流(教师强调由于时间关系，每人只找一句。汇报时，不要与别人重复)。

　　生１：“江作青罗带，山如碧玉簪”——唐代大诗人韩愈。

　　生２：“云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一般的深呵，梦一般的美，如情似梦漓江的水……”——当代诗人贺敬之。

　　生３：“千峰环野立，一水抱城流”——南宋著名诗人刘克庄。

　　生４：“几程漓水曲，万点桂山尖”——这句话是现代人说的，但不知道他的名字(众笑)。

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　　评析：通过查找名言佳句，对课文进行总结，设计巧妙。既是扩大语言积累，又是情感的渗透，一举多得。

　　总评：

　　语文教学如何开发和利用地方、学校资源，拓宽学习渠道，丰富学习内容，使语文课堂变得生动有趣、富有活力，是一个十分值得研究的课题。袁老师这节课作了有益的尝试。开发、利用学校与地方资源要因地制宜，充分发挥当地的优势。资源以说无处不在，关键还是意识的问题。

　　时下，作为教师，几乎无人不知阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，于是乎，课堂一片赞叹声。无论学生说什么，教师都不加否定，似乎没有了对与错、优与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的规律，语言也不例外。童心本该呵护，但不能以牺牲真理为代价。本节课中，袁老师处理学生质疑过程中出现的两个问题的方法值得借鉴。