（三）＂数学来源于生活，而又应该为生活服务。＂这是《数学课程标准》强调指出的。在学生初步掌握了整理数据的方法后，我联系生活设计练习，让学生统计商店里文具的数量，然后让学生想象＂如果你是文具店的经理，你要怎样进货＂这一问题，要求学生分析统计结果，作出决策，切实发展学生的应用意识，体验数学与生活的联系。

　　（四）新课程标准要求教师，不仅要关注学生在学习过程中知识与技能的获取，学习方法的掌握，还要注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教学中我改变了以往的评价方式，让学生通过趣味统计，对自己的学习情况进行自评，作出分析，这有利于学生认识自我，建立信心，提高学习数学的积极性，丰富了学生的主体意识。

　　三、强调自主、合作，大胆更新学法。

　　首先，让学生联系自己的生活实际，讨论班上要举行一次元旦晚会，需要买一些水果，买什么水果好呢？怎样调查全班每个同学最喜欢吃什么水果？从而明确，统计的必要性。

　　其次，强调自主，注重合作交流。在收集数据时，方法多种多样，该用哪种方法比较好？在整理数据的实践中体会，合作交流中相互启发，然后选取自己认为较合理的、喜欢的方法。学生边调查、边收集、边分类、边整理数据，在愉悦的动手中既解决了问题，又互相启发，共同进步，增强了合作意识，还将学到的知识应用到实际生活当中，从中体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。

　　四、教学准备：

　　（一）教具：三块磁性小黑板、教学课件

　　（二）学具：学生用吹塑自制一种自己最喜欢吃的水果、笔、纪录纸、数学用书、磁性小圆片

　　五、体现新课程理念，精心设计教学程序。

　　（一）问题情境

　　1、提问：你知道1月1日是什么日子吗？我们班准备举行一次元旦晚会，需要买一些水果，买什么水果好呢？

　　2、讨论：怎样调查全班每个同学最喜欢吃什么水果？

　　(二)建立模型

　　1、分组调查整理。

　　学习要求：

　　（1）调查自己组内喜欢吃各种水果的人数，并用比较简单的方法整理调查结果。

　　（2）准备向全班同学介绍你们的方法与结果。

　　（在合作交流中，让学生充分发表自己的见解；在倾听他人意见中使自己长进；在肯定自我中培养自主意识；在交流评价中，发现新的方法。）

　　2、交流汇总，建构模型

　　（1）在小组交流、汇总的基础上讨论：你喜欢哪种表示方法，为什么？

　　（2）师结合课件展示自己的表示方法—象形统计图、统计表。

　　（3）全班共同完成象形统计图、统计表。

　　（4）说一说：如果要买三种水果，该买哪三种？为什么？小组调查的结果一样吗？

　　（5）让学生独立完成书上的填空题

　　（在全班同学的交流汇总中，让学生初步体会分类整理的优越性，为后面统计图表的学习打下基础。当然学生的反映情况仅仅是预先估计的，在实际教学中，肯定会存在估计不足的情况，需要老师的有效组织与引导。比较小组与全班的调查结果，旨在让学生初步感受小样本预测的不确定性。）

　　（三）、情境迁移，解释与应用。

　　1、情境呈现：商店里的数学问题。

　　商店里有一些文具用品（利用课件快速地呈现），你能一眼就看出有哪些商品，各有多少吗？

　　2、通过剪贴，完成象形统计图和统计表。

　　3、结合课件展示统计结果。

　　4、说说从统计结果你能知道什么？想到什么？如果你是文具店的经理，你要怎样根据统计出来的结果进货？

　　（在快速呈现一堆散乱商品的过程中，怎样比较迅速地数清各种商品的数量，这是一个问题，在这一问题解决的过程中，学生再次感悟到统计的意义和作用，这对学生统计观念的建立是有帮助的。而问题＂如果你是文具店的经理，你要怎样进货＂则切实发展了学生的应用意识，体验数学与生活的联系。）

　　(四)趣味统计，丰富学生的主体意识。

　　1、师：每个同学对自己这节课的学习情况满意吗？我们也来做个统计。

　　出示三块磁性小黑板，说明统计方法：三块磁性小黑板分别表示＂非常满意＂、＂比较满意＂、＂还需努力＂，请同学们排队上台根据对自己的评价将手中的小圆片贴到相应的小黑板上。

　　2、观察小黑板，你从中知道了什么？想到了什么？

　　3、谈话结束全课，希望同学们在课堂上更大胆地展现自我。

　　（让学生通过趣味统计，对自己的学习情况进行自评，作出分析，这有利于学生认识自我，建立信心，提高学习数学的积极性，丰富了学生的主体意识。）

　　通过以上四大环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，学生乐意学习，主动参与数学活动，学生能初步感知统计方法、意义和作用，能达到预期的目标。