学情分析：在孩子们小学的第一节数学课上，我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底，40道10以内的加减法，给了孩子10分钟的时间，有20个左右的孩子把题目全做完了，正确的题数在35题以上，有五个孩子是全对的。有10个孩子做对的题数在20到35题之间，有6个孩子做对的题数在20题以下，但都在10题以上。从这个简单的数据可以基本看到，孩子们在学习加法前，大部分孩子已经会简单的加法计算。对于这节课的内容，孩子们在计算得数上是不成问题的，但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。

　　教材分析：鈥溣屑钢ηΡ殊�澥羌臃ǔ醪饺鲜兜牡谝豢问薄Ｑ�生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，因此教材中提供了比较多的情境图，帮助孩子理解加法的含义。对于教材中所呈现的排列顺序，是否就直接作为教学顺序，我在思考后对顺序进行了微调。把练一练的第一题，放在练习题的最后，作为加法意义的拓展和延伸。体现整节课，从情境抽象出算式，再从算式回到情境的认知规律。在主题情境图、练一练第二题的第二幅图，第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同，而答案不同的情况，这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。

　　教学目标：1、通过创设情境，体验加法的含义。

　　2、学会正确计算5以内的加法。

　　3、在学习的过程中，引导学生大胆发言，仔细观察，学会表达。

　　4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。

　　教学重点：在具体情境中，体验加法的含义。

　　教学难点：在具体情境中，体验加法的含义。

　　课前准备：铅笔等文具，实物展台，磁钉、练习纸等。

　　教学方案：

　　一、创设情境，理解加法的含义。（方案一）

　　1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔（这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯，从左到右的顺序，为孩子从视觉上列出2+3做引导，考虑到有些孩子还左右不分，而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。）师把两只手的铅笔合在一起，问：小朋友们，你们看到铅笔的数量发生了什么变化？（学生可能会回答，两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。引导学生说出：两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。这里多请几个学生说一说。）

　　在对于主题图的理解和利用上，现在我比较赞成辉煌老师的看法。第一幅二枝铅笔和三枝铅笔，第二幅图合起来一共是5枝铅笔，这是一个动态的过程，同时也是一个整体的意识。在这整一个过程中，就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。在学生语言表达以后，再请学生一起拿起笔来，把合起来的过程做一做，边做边说。（让铅笔乖乖的躺回去，即要求学生把铅笔放好）。（小李老师在网上提的意见很好，先操作，再提升出算式。）