课前2分钟，我让学生回忆《开天辟地》这篇课文的内容，学习盘古英勇献身、造福人民的伟大精神，然后话题一转，说，在西方，也有这样一位“盘古”，他就是普罗米修斯，他们都是传说中伟大的英雄人物。

　　这样的设计，起到旧知迁移到新知的作用，让学生头脑中对普罗米修斯有个初步印象而不至于很陌生。

　　课堂教学的设计归纳为3句话。

　　第一句：用对比彰显主题

　　在这篇课文中，有3个对比：

　　一是“无火”和“有火”的对比。一开始，我用画面、音乐、文字、朗读等手段，让学生感受“无火”时代，并要求用一个词语概括，如寒冷、恐惧、疾病、威胁、痛苦、绝望、悲伤、无奈等，然后，欢快的音乐响起，让学生体验“有火”时代，也要求用一个词语来概括。如温暖、光明、健康、快乐、希望、安全、幸福、美好等。“无火”和“有火”的强烈对比，可以让学生充分体验到火给人类带来的文明。

　　二是“坏人”和“好人”的对比。

　　“无火”是怎么造成的？罪魁祸首是谁？当然是宙斯。联系文本，让学生体验宙斯的坏，逐步揭示出：世界上其实一直有火，只是因为宙斯的自私、凶恶、狭隘、贪婪、嫉妒、狠心，才经历了那么长的黑暗时代，他是个彻头彻尾的“坏人”。再说“有火”是谁带来的？大英雄是谁？当然是普罗米修斯，是他，冒着触犯天规的危险盗得天火，是他，把火种无私地撒向人类，是他，身受酷刑而痴心不改。宙斯渺小的人格和普罗米修斯的伟大的精神的强烈对比，更能体现出普罗米修斯的博大胸怀和无私品格。

　　三是“为人”和“为己”的对比。

　　盗火前，普罗米修斯是怎么想的，是为了自己吗？不是的，是对人类的极大同情，这是盗火的动机：为人；盗火中，他又在想谁？他在想早日让人类走出灾难，勇敢地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，还是：为人；盗火后，他身受酷刑，有没有后悔？没有，他很勇敢地面对鹫鹰的啄食，因为在他的心中，有着为人类有火后过上幸福生活后的产生的欢喜和满足，还是：为人。

　　对人有很大好处，而对自己却一点好处也没有，甚至会带来灾难，这是一种什么精神？是为了他人而宁愿牺牲自己的舍己为人的精神。这在原文的“勇敢而富有同情心”上又进行了深层次的挖掘。

　　第二句：以情感贯穿课堂

　　“无火”时代，学生体验到了：悲；“有火”时代，学生体验到了：喜；对“坏人”宙斯，学生体验到了：恨；对“好人”普罗米修斯，学生体验到了：敬；当学习到重点段落-----普罗米修斯遭受酷刑，学生的体验变得丰富起来：怜、敬、悲、恨等。

　　悲喜交集--爱恨分明--触景生怜--肃然起敬……学生的情感体验由这样一条线索牵引，使课堂充满了人性的光芒。

　　第三句：让人物展开对话

　　假设一：阿波罗驾驶着太阳车经过，他发现了普罗米修斯正在盗火，却假装没有看到，反而让车减缓了速度，这时候阿波罗和普罗米修斯之间可能有一段怎样的心理对白？

　　假设二：普罗米修斯的肝脏总是奇迹般地复原的原因是什么？是否鹫鹰在啄食的时候，没有啄到要害部位，而故意让普罗米修斯少受点痛苦呢？在啄食的时候，鹫鹰可能和普罗米修斯之间会有怎样的对话？

　　假设三：赫拉克勒斯挽救了普罗米修斯后，他们两位大英雄是怎样惺惺相惜，促膝长谈的?

　　假设四：宙斯知道了这一切后，有没有受到灵魂的触动，他有所改变没有？他独自在天界徘徊，身边没有一个人，他又有一段怎样的心理独白？

　　假设五：时空穿越，盘古前来拜访普罗米修斯，他们之间是怎样互诉敬仰之情的？

　　用对比的方法晓之以理，让情绪的体验动之以情，以空白的想象促进表达，这就是我对《普罗米修斯盗火》一课的教学设计的粗浅体会。