［设计意图］

　　让语文的课堂成为生活化的课堂，让生活的体验还原于课堂的本真，这是新课程对语文教学的真情呼唤。教师应从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生识字、朗读、体会、想像，从而让学生迅速进入情境，走进属于自己的阅读品味与体验，成为真正读书的主人，真正地体会“学习的乐趣”。

　　[教学目标]

　　1、 认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

　　2、 正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。

　　3、 能在观察中发现春天事物的变化。

　　[课前准备]

　　1、 教师准备：教学课件；春雷、春雨、春风、春燕、柳树的头饰；生字卡片。

　　2、 学生准备：生字卡片、棉花、水、水彩笔、白纸

　　[课时安排]

　　两课时

　　[教学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、谈话交流，趣味导入。

　　1、 小朋友们，春天已经不知不觉地来到我们身边了，你们找到春天了吗？春天在哪里呢？

　　2、 你们看，这是小朋友们找到的春天，瞧，多美啊！（课件展示学生画的春天的图画，同时，播放泉水丁冬、百鸟争鸣的声音）

　　3、 你们看到、听到了什么？

　　4、 春天是个美好的季节，春天一到，万物复苏，可是，有一棵贪睡的小柳树，（课件出示小柳树的冬景图）她不知道春的世界那么美，还舍不得醒来呢，小朋友们，我们来叫醒她，好吗？

　　［设计意图］ 阅读是什么？是品味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，老师让学生去寻找生活中的春天，去唤醒贪睡的小柳树，于是学生在不知不觉中走入了文本，进入了富有情趣的阅读乐园！

　　二、初步体验，整体感知。

　　1、 在小朋友们的呼喊声中，小柳树睁开了眼睛，可是，不一会儿，又睡着了，糟糕，这可怎么办呢？我们该找谁来帮忙呢？（课件展示柳树睁眼又闭眼的样子）让我们到课文中来寻找答案吧！

　　2、 学生借助课文的拼音宝宝，自由地朗读课文，不会读的字用笔圈出来。

　　3、 小组合作学习：

　　（1）把生字卡片读给小组成员听，听后互相纠正。

　　（2）小组合作，共同把课文内容读通读顺。

　　4、 检查自学情况：

　　（1）出示词语卡片“打雷、雷雨、树枝、树梢、软和、梳洗、玩耍、苏醒、洗澡”，请小老师带读。

　　（2）说说读这些词语时要注意些什么？（“澡”是平舌音，“枝”、“梳”、“梢”“软”“耍”都是翘舌音。）

　　（3）观察生字的字形，说说你发现了什么？

　　［设计意图］ 学生是学习和发展的主体，本环节的设计从学生自身出发，让学生以自主、合作、探究的学习方式，快乐地学习生字、快乐地朗读课文。另外，音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点，这一环节也为下面进一步的朗读扫清了基本的障碍。