教师：说一说你又为什么只写了算式没有写得数。

　　学生：因为这个算式和上一个算式一样，也除不尽，而且我们不知道得数应该保留几位小数。

　　教师：其他选择这道题的同学是不是也遇到了这种情况呢？我们还是先把算式写下来。

　　板书：张师傅：34÷11

　　教师：哪些同学计算的是李师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。

　　学生展示，其他选择这道题的学生都赞成后，在黑板上板书：李师傅：15.8÷5=3.16(kg)。

　　教师：刚才我们在解决第1个问题时遇到了这样一个问题，有2个算式的得数除不尽。既然除不尽，我们应该保留几位小数呢？这就是我们要解决的第2个问题。同学们可以把你的想法和你们小组的同学交流一下。

　　学生在小组内讨论。

　　教师：谁来说一说你认为应该保留几位小数，你认为这样保留有什么好处。

　　学生汇报时，教师不发表意见，等学生把想法汇报完后，再组织学生比较这几种方法中哪种方法最合适？

　　学生1：我认为应该保留一位小数，因为……

　　教师：这是你的想法，还有不同想法吗？

　　学生2：我认为应该保留两位小数，因为……

　　教师：你是这样想的，还有没有不同想法？

　　学生3：我认为只要把小数保留到可以比较的数位就可以了。因为第3个问题是比较3位师傅谁节油最多，所以我们就把小数位数保留到可以比较的数位，这样既解决了第2个问题，也便于我们解决第3个问题。

　　教师：刚才同学们说出了自己的想法，现在请你们比较一下这几种方法，你们认为选择那种方法最合适？

　　学生可以独立思考，也可以互相讨论。

　　教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？

　　预设1：学生的意见有分歧。

　　学生回答略。

　　教师：看来同学的意见不统一，老师也想参与到你们的讨论中，可以吗？当然，现在老师也不知道第3个问题（比较这几个小数的大小）要几位小数才能比较出大小，但是我想问一问刚才选择保留一位小数和保留两位小数的同学，万一你们现在所保留的小数的数位在第3个问题中不能比较出这几个小数的大小，那你们是不是又要重新计算一次得数再来比较大小呢？你们认为这种方法不麻烦吗？

　　学生回答略。

　　教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？

　　学生：把小数位数保留到可以比较的数位，这种方法最合适。

　　教师：对，考虑到我们第3个问题是比较这几个小数的大小,

　　所以我们在取商的近似值时，只要把小数保留到可以比较的数位就行了。现在就请同学们独立完成这个问题，并比较出3位师傅谁节油最多。

　　预设2：学生的意见很统一，都选择把小数位数保留到可以比较的数位这种方法。