“国十条”加快学前教育发展(4)

　　正在全国全面开展的幼儿园万名教师“国培计划”的对象是之前已有许多进修机会的各地名优幼儿园园长和骨干教师。我认为，从公共资源的配置上看，我们的当务之急是“雪中送炭”而不是“锦上添花”。因此，我们在政协会议提案中建议：把乡镇中心幼儿园园长和骨干教师作为“国培计划”的主要对象，使之与农村学前教育推进项目相配套，更好地发挥硬件建设的效益。同时，各地应抓紧推出“省培计划”，对当地农村幼儿园教师、中小学转岗教师和民办园教师进行比较系统的学前教育专业培训。

　　目前的“国培计划”存在一定的问题，这种培训有“干部培训”倾向，因此，学员更多的是把它当作一种资历，培训的内容也比较偏重于理论学习。我认为，如果以学前教育发展基础相对较好的城市地区幼儿园园长和教师为培训对象，培训的目标应落在培养专家型园长上；培训的内容可以采用专题式；培训的形式可以采用“专家引领、参与式培训”，理论联系实际，让学员更多从对自身经验的反思中获得教益。

　　记者：所有政府的政策和学者的呼吁都强调我们要办“有质量的学前教育”，作为一位多年从事学前教育研究的学者，对于当前很多地方存在的、一时好像也没有太大改观的幼儿园教育“小学化”倾向，您是怎么看的？您认为应如何提供“有质量”的学前教育，以真正促进幼儿身心健康发展？

　　刘焱：幼儿园教育的“小学化”倾向正在受到越来越多的批评，这也是在本届政协会议关于学前教育的讨论中热议的话题之一。导致幼儿园教育“小学化”的原因很多，直接的原因是“小学生病，幼儿园吃药”。也就是说，小学一年级教材编写不合理导致孩子学业技能学习的压力下移。例如，与我同在一组的华东师范大学党委书记张济顺委员说，她的孙女上小学一年级时，最初两周的确很快乐，数学课上的应用题由老师念给孩子听。但从第三周开始，老师不念了，让孩子自己看题目。在上小学以前不认字的孩子就傻眼了。老师来家访，说在上学前至少得会认500字，否则没办法跟上学习进度。在这种情况下，家长当然就会要求幼儿园教识字、拼音、计算，以便“小幼衔接”。当然，更深层次的原因在于我们充满竞争心理的文化氛围。“不让孩子输在起跑线上”正是这种文化心理的反映。这种文化心理很难在短时间里改变。

　　“有质量”的学前教育一定是适合幼儿身心发展特点和需要的教育，而不是仅仅满足成人愿望和需要的教育。为幼儿提供“有质量”的学前教育需要全社会的共同努力：改变我们的儿童观，珍惜珍视童年；改变我们的人才观、教育观，把培养孩子的创造力作为教育的重要目标。