师：采莲的人还看到了什么呢？读读课文，看看图。

　　生：采莲的人还看到了小鱼。

　　师：小鱼怎么样？

　　生（1）：小鱼游到东，游到西，真开心！

　　生（2）：小鱼在莲叶底下游来游去很顽皮。

　　生（3）：小鱼在莲叶下面游来游去好像在捉迷藏。

　　生（4）：小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，好像在做游戏。

　　生（5）：有的小鱼可能在跳舞，有的小鱼可能在散步，有的小鱼可能在欣赏莲叶。

　　师：你们想做快乐的小鱼吗？在下面读读小鱼的诗句，老师呆一会请你上来边读边演。

　　（生自由读后，师请几个小朋友做莲叶，请一生边读边演小鱼）

　　（生做小鱼游到东游到西，游得很快，读得也很快）。

　　师：你为什么游得这么快？

　　生：因为我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。

　　师：你读得好，演得好，说得更好。还有谁来演，能不能和这条小鱼读得不一样？

　　（一生做小鱼一会儿游得慢一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。）

　　师：你为什么这么演，这么读？

　　生：我一会儿在水里游得很快，一会儿游累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。

　　师：你读出了小鱼在水里游戏，休息的样子，读得真美啊！

　　师：你喜欢怎么演小鱼就怎么读吧，让我们一起来做一做小鱼吧。（全班学生自由读演）

　　[评析]

　　这一教学片段坚持了鈥溡匀说姆⒄刮�本鈥澋慕萄Ю砟睿�注重学生的人本、自由、多元和个性，教师在课堂上为学生学习语文创造和提供具体生动、可供联想的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主感知体验，发展学生的多元智能。在课堂上学生自由阅读探索、自由观察思考、自由表达交流、自由表演欣赏，学生心灵自由、思维自主、行为自决，具有了充分自主权，学得主动、愉快、高效。

　　1.给了学生自由阅读的环境。教师充分尊重学生的主体地位，全程激励自主。通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探究的天地，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解。

　　2.给了学生自由选择的权利。教师在追求人性化、个性化的阅读教学，尽可能地变教师的鈥溨噶钚遭�澪�学生的鈥溠≡裥遭�潯Ｈ纾耗阆不对趺囱菪∮憔驮趺炊恋龋�拓展了学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。

　　3.给了学生自由活动的舞台。阅读教学既是认识过程，也是活动过程。学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，感染学生进入角色体验鈥溞∮汊�澋目炖郑�以演促读，以演促思，注重学生自己的体验，注重个人的感悟，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法，尽情地品读和表演，学生在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，教师的相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。

　　苏霍姆林斯基曾说过：鈥溣Ω萌梦颐堑难�生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。鈥澱馐窃跹�的一种境界啊！为此，我们应创设开放的教学环境，开放学习时空的自由点，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，让他们尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。