国外学前教育阶段家访研究与实践(2)
国外还有学者对家访模式进行了研究，提出了更有效地进行家访的建议。梅尔(Tamar Meyer，1990)总结自身过去十年在以色列当幼儿教师的经验，发展了一套“儿童中心”的家访模式。这种家访的目的不是为了考察家庭或家长情况，而是教师通过访问小朋友，和他们建立起个人的愉快的教学关系。假如家访遭到家长的拒绝，则应放弃。在对逾越350个不同地区、家庭背景的儿童家访后，梅尔得出这样的结论：通过加强和班级里每个儿童的关系，能使儿童在很多情况下信任教师；而家长与教师接触起来也会感到更加放松；把自身定位在“家庭访问者”而不是 “家长教育者”的角色去家访，可以使家长更愿意分享他们的故事。
有学者分析了家长不情愿接受教师家访的原因。克罗夫
(Doreen J．Croft)指出以下八个方面的可能性：①家里很乱，不想让教师发觉其糟糕的家庭生活习惯；②担心家访给教师留下不好的印象；③教师家访打扰了家长的生活；④家庭文化或是生活方式可能很特别，会使教师无法理解；⑤家长以往的家访经历是消极的，认为教师来访说明小朋友做得不好；⑥家长认识不到教师家访的真正价值；⑦教师试图通过家访改变家长，并告诉他们怎样和小朋友“更好”相处；⑧家长太忙。因此，他提出改变这种不情愿态度的建议：①通过非正式谈话建立亲密关系；②明确家访的原因，告诉家长你想谈些什么以和你要谈多久；③学习家长的生活方式，对他们的生活方式表示理解，建立相互信任的关系。
三、国外学前教育阶段家访的实践
美国很注重家长对学前教育的参与，他们把家访作为教师与家长联系沟通的重要手段之一，他们的家访实践具有一定的典型性和代表性，值得我们借鉴学习。以下主要对美国托幼机构家访的实践进行梳理和总结。
(一)美国托幼机构家访的目的
美国托幼机构的家访最重要的目的就是建立起教师、幼儿园与儿童和其家长之间的联系。教师不是为了解决某个具体问题而进行家访，而是为了在教师、家长和儿童之间培养亲密关系，使家园联系更加密切。具体来说：①对于儿童，建立他们和教师的个人关系，让他们感觉到自身是独一无二的，鼓励儿童生长为有主动性的主人，通过和教师分享个人心得和秘密，使他们了解到自我表达是可以被人接受的，是有趣和愉快的；②对于家长，家访没有制度和权威的障碍，他们能放松地和教师交谈，证实教师对儿童的看法，假如教师能友善倾听，家长将来还会找教师谈；③对于教师，这是倾听和观察的机会，学习儿童家庭情境语言的机会，分享不同文化的机会，和家庭交流的机会。
