香港幼儿园课程统整模式的分析(3)
综上所述，以上四个因素制约了方案教学在香港的推广和普和，家长始终不能全面接受这一课程模式，也使其在香港推行十几年而无法成为主流课程模式。
二、以概念建构为线索的课程统整模式(Concept-Building Approach)
高广度课程(即High/Scope，我国台湾地区学者译为“高瞻课程”，我国内地有学者曾译为“海伊斯科普课程”)就是典型的以概念建构为线索的综合课程模式。这种综合课程模式于20世纪60～70年代由High/Scope研究基金会的工作人员在David Weikart的主导下创建。该课程以皮亚杰的幼儿发展阶段理论为基础，属于建构主义课程模式。高广度课程的基本假设是：幼儿是主动的学习者，他们在自身计划、工作和回顾的活动中学习效果最佳。幼儿选择他们所要做的，然后去实现他们的想法，再与教师、同伴一起讨论他们所进行的活动。教师将幼儿的主要经验作为概念性架构，以协商自身规划活动、观察幼儿、回顾当天所经历的事情，协商幼儿积累各种不同的经验(当然，不同的经验对于幼儿的生理健康、智力、社会性和情绪的发展是十分重要的)。
但是，这种课程模式在香港的推行也面临很多客观困难，例如师资、师幼比例、时间、活动室空间和经费资源等，有些困难是现阶段难以克服的。
1、中五教育程度的教师无法协商幼儿建构概念
在这一课程模式中，教师的工作看似简单，即仔细观察幼儿的活动状况，并根据幼儿的需要和时提供适度的支持与指导，以鹰架(scaffolding)幼儿的思维和概念建构。但实际做起来并不容易。因为这一课程模式基于皮亚杰的建构主义理论，教师要熟练掌握皮亚杰的基本概念和理论，才干通过倾听、提出开放性问题，并提供各种经验以和可供探索的教材与环境，从而鹰架幼儿的学习。
为此，教师要有深厚的认知心理学背景，对幼儿所学概念要烂熟于胸，又要善于观察并掌握每个幼儿的学习进展、概念建构情况，了解幼儿的最近发展区，并巧妙运用提问技巧促进幼儿的概念建构和学习探索。其实际难度比方案教学还要大。必需是心理学本科专业毕业再加上学位教师幼儿教育专业文凭和有5年以上教学经验的教师，才有可能尝试推行。具备这种条件的师资目前在香港是相当罕见的。因此，这种课程模式在香港只有极少数幼稚园曾经尝试过。
