浅谈新课改下小学科学教师的角色定位
一、实验的准备者
教师应鈥溣媒滩拟澏皇氢溄探滩拟潱萁萄勘辏喾教窖白钣诺慕萄Р街瑁既吩ぜ萄Щ疃姆⒄狗较颍⒖悸堑钡氐氖笛樘跫淖急赶嘤Φ氖笛椴牧希急傅牟牧嫌υ毯哦愿拍钭既贰⑷娴睦斫猓婪犊赡艹鱿值母扇乓蛩兀⒛芗て鹧苛业男巳ず退嘉逋唬缭谘芯俊睹赶窒蟆返氖笛榭紊希蓖Ф妓抵挥锈溗扇礅澋亩魉拍苎刈磐吓朗保淌Ρ阌Τ鍪 鈥溂崾碘澋牟牧希翰AА⒔鹗簦缓笕昧娇椴AА⒔鹗艉掀鹄纯此欠衲芡吓溃坏蓖嵌妓滴锾逯屑渲灰锌障叮隳芡吓朗保淌Ρ阌Τ鍪炯父障洞笮〔煌牟AЧ茆︹ξ瓷枵媸档氖笛榍榫扯峁┍匾奶跫馐强蒲Ы淌Φ氖滓挝瘛
二、探讨的旁观者
当学生在进行实验时,教师应学会做一个旁观者,给学生一个独立探索、自我领悟的自由空间。同时,教师应通过学生的交流、操作,了解学生已有的生活经验和认知水平,及时调整教学思路,动态生成教学目标,以便教学时做到胸有成竹,有的放矢。
三、研讨的引导者
当教学进入研讨阶段时,教师应避免唱鈥湺澜窍封澔虻ゴ康氖ιハ蚪涣鳎ψ⒁獬浞址⒒友禾宓南嗷ビ跋斓幕饔茫煤⒆用嵌愿髦窒窒蟮墓鄄旌徒馐突ハ嗖钩洹⒒ハ嗤晟啤=淌υ蛴ψ⒁獾骺匮奶致鄯较颍适碧岢鲅⒀灾邢嗷ッ艿牡胤交蚰掣龊⒆痈挥衅舻闲缘奈侍猓佣贫奶致巯蛏疃取⒐愣确⒄埂
四、问题的中立者
当学生遇到问题难以判断时,往往习惯于将求助的目光投向老师。这时,教师应采取中立的态度,启发诱导学生积极地联系日常生活,进行正反两个方面的深入思考,并比较类推这些客观事实,发现其中的规律并找出事实之间的纵横联系,此时所获得的新知识将会被同化进儿童的认知结构之中并具有深刻持久的印象,这比教师单纯的裁判谁对谁错更有意义。而更重要的意义在于,学生摆脱了依赖教师的习惯,培养了主动探究的意识,树立了鈥溛夷芙饩鑫侍忖澋淖孕判模丈矸⒄沟於思崾档幕
五、课外研究的倡导者
教师应注意把封闭的课堂变为一个开放的系统,有意布置一些难题或课堂尚未解决的遗留问题,引导学生运用课堂所学的方法自主、深入地到生活中学习,增强他们实践的本领
凸现教师实验的准备者、探讨的旁观者、研讨的引导者、问题的中立者、课外研究的倡导者的角色定位,我们才能彰显学生的主体地位,一个个未来的鈥溞】蒲Ъ意澆拍茉谧灾魈骄康奈滞林猩⒎⒀俊⒆伦吵沙ぁ
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