浅谈幼儿园整合课程中教师的角色定位

　　【文章提要】

　　教师的角色问题是幼儿教育领域中一个基本而又重要的问题。《新纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对教师在课程实践中的角色定位赋予了新的内涵，提出了新的挑战。在幼儿园省级“十五”教育规划课题“幼儿园整合教育课程”研究中，欣喜地感受到幼儿园整合课程给教师的创造、儿童的参与提供了更大的发展空间，对教师以何种身份与角色，介入于整合教育课程之中有了新的认识与思考。在实践与探索中，我认为教师应是幼儿成长的观察者——关注兴趣；幼儿发展的促进者——引导兴趣；幼儿创新的合作者——超越兴趣。

　　【关键词】角色定位观察引导兴趣生成

　　【正　文】

　　《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《新纲要》对教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。

　　回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。

　　角色之一：幼儿成长的观察者——关注兴趣

　　幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的中心话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：孩子在户外活动时，发现了草地中的一条小青虫，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，孩子们不停地问：“小青虫吃什么？”“长大后是什么样的呢？”于是，顺着孩子的兴趣，我们开展了捉青虫、青虫吃什么、青虫的成长过程、画青虫等活动。于是班本整合教育课程“有趣的小青虫”系列活动就自然而然地生成开展了。在这些活动中，孩子们学会了记录、实验、查找与分析资料，他们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。