本节课是在学生已熟练掌握11~20各数的组成上，让学生在此基础上掌握10加几及相应的减法的计算方法。其实由于学前教育的普及，这部分内容的计算对于学生而言其实是不存在难度的。于是本节课的重点就很清晰的设定为：根据数的组成，理解算理。

　　回顾我的本节课，课始，我组织学生对11～20各数的组成进行了复习，为本节课的学习做好铺垫。之后直接进入例题教学，列出一图四式，教学时我注重引导学生根据数的组成来进行计算。之后组织练习。

　　但一节课下来，我深刻感觉到：学生计算一点问题都没有，这部分计算大多数孩子是能熟练的。但学生始终无法以组成来说算理，每次都是我来引导学生说，对于算理学生问题较大。本节课的容量不是很大，学生也很会计算，出现这样的情况，我不禁反思我本节课的教学，我总觉得本节课缺少了一样最重要的东西，那就是学生学到了什么？学生学了跟没学无差异？问题出现在哪了？

　　于是我上网寻找一些资料，希望能帮我找到我本节课的问题所在。

　　这样一句话让我突然感悟我的问题：《课标》提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习。对了，本节课我只是一味的让学生看算式说算理，这对于一年级学生而言是何其的抽象晦涩呀！为啥不能继续借助他们善于摆的小棒来鈥湻鲡�澱庑┖⒆用且幌履兀坎捎冒谛“舻姆椒ǎ�直观性强，在讨论10+5等的计算方法时学生想到用数的组成来想算法就不会那么被动了。可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。教学中， 加强操作和观察演示活动，可以丰富学生关于抽象的数和算理的概念，可以让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念和算理 。

　　其实这还只是第一阶段，在组织相关巩固联系后，还应在课堂上做到让学生总结10加几及相应减法的规律，这样在动手操作后认真总结出算法，有利于让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法。知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。

　　不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。由于课前准备不十分充分且经验不足，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。