浅谈小学课堂教学中的“动静之道”(2)

　　在学习过程中，既有要求学生动起来时候，比如体育课，再如探究课与研究课；也有要求学生静得下来的时候，如数学课、语文课等等；但总得说来，课堂教学对学生静下来的要求，远多于对学生动起来的要求要多，不但要多，而且是多得多。用较为抽象的话来说，要求学生掌握技能或者经验的学习活动，往往对学生动起来的要求会高一点；要求学生学习知识的学习活动，对学生静下来的要求会高一点；而学校教育则以学生知识学习为主，以学生技能或者经验学习为辅，这必然要求学生要有静下来的本事，至于学生是否动得起来似乎并不特别重要。

　　由于学校处于以知识与文化取胜的生活氛围之中，长期如此，学校形成了对静的热爱与褒扬和对动的讨厌与批判的习俗。《孟子·滕文公上》所言：“或劳心，或劳力。劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食人，治人者食于人：天下之通义也。”这就意味着以静为代表的劳心者，不但在文化习俗上，对以动为代表的劳力者有优越感；事实上以动为代表的劳力者也的确被以静为代表的劳心者所统治。所以，学校更倾向于将学生教育成以静为代表的劳心者，而不是以动为代表的劳力者，那么教师在课堂教学中“喜静而厌动”也就不再是一件令人困惑的事情了。尽管把劳心者与劳力者如此分类并不科学，但尽可能让学生静得下来，却是教师开展课堂教学的前提。

　　二

　　虽然课堂教学也希望学生有动起来的时候，但总体上还是以学生静下来为主。因此，课堂教学的困难在于，在学生这个年龄，他们动起来的本能成份，可能远大于静下来的本能成份；而课堂教学对他们静下来的本能成份的需要，却又远大于动起来的本能成份。相信老师们在课堂教学中遇见要学生静下来但学生却动起来的时候，远比要学生动起来学生却静下来的时候要多，而且是多得多，这主要表现在两个方面。在学生群体中，随着上课时间的拖长，与上课内容难度的加深，静下心来听课的学生越来越少，而调皮捣蛋的学生会越来越多；对学生个体而言，他们这个年龄是行为强过意志的年龄，也是行为发育胜过意志发育的年龄，他们比成人更好动，而且控制自己好动的能力又大大地弱于成人。因此，在成人看来，不但孩子们的确动得比较多，和成人相比就动得更多了，也以此彰显了学生易动而成人好静的特点。