浅谈小学课堂教学中的“动静之道”(3)

　　对于绝大多数以传授知识为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。要让学生在课堂中能够静下来，有三种方法可以使用。一是采用科学的方法把学生动起来的本能成份转化为让学生静下来的本能成份，从而扩大学生静下来的本能成份的比例；二是想尽办法把学生动起来的本能成份压下去，不要让它有发挥的机会与空间，与之相应则尽可能地激发学生静下来的本能成份，为它的发挥创造机会并提供空间；三是采用科学的方法把学生动起来的本能成份消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来的本能成份用到课堂教学之中来。

　　如果我能够把人的一种本能转化为另一种本能，那只能承认这种本能根本就不是人的本能。天冷了我们就想加衣服，天热了我们就想减衣服，这就是人的本能。在生理感受上，不管外在的环境如何塑造我们，如果天冷了让我们减衣服，我们就会觉得难受；如果天热了让我们加衣服，我们就会觉得更难受。由此可见，要想把学生动起来的本能成份转化为静下来的本能成份，这条路会份外艰辛，甚至根本就不是一条可行的道路。要让一个学生在想动起来的时候，却可以用让他静下来的方式得到满足，这和天冷减衣服和天热加衣服并没有本质的差异。

　　把动起来的本能转化为静下去的本能，这既不可能，估计也不是绝大多数教师的选择项；但压抑学生动起来的本能，激发学生静下去的本能，却是绝大多数教师的选择。事实上，通过教师权威在课堂教学中的使用，通过教育收益对学生的引诱，的确可以让学生在一定的时间短内压抑自己动起来的本能，而尽可能地激发学生静下去的本能，从而保证课堂教学活动的顺利开展。但是，这样的课堂教学势必带来两种我们并不希望出现的结果，一是这种依*“威逼利诱”创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的，相信这种方法可以成功，但绝大多数意志力不够坚定的学生，在不能承受“威逼利诱”带来的学习压力时最终会放弃学习；另一是如果一个人长期压抑自己动起来的本能，又不遗余力地激发自己静下去的本能，必然会让动起来与静下去的本能成份发生永久性的比例变化，这对于学生的健康成长来说会则是一个不可逆转的代价。