师（指着画面）：这弯弯的月儿，多像小小的船！让我们闭上眼睛随着乐声轻轻地摆动身子鈥�

　　（老师做示范动作）

　　师：我好像飞上了蓝天，坐在月亮上，还看见美丽的银河。你们有没有飞起来，坐在月亮上了吗？你看到了什么呀？

　　生1：我觉得身子好像变轻了，飞到了月亮上。

　　生2：我坐上了月亮船，在银河里飞啊飞，还看到了金星、火星呢！

　　生3：我也坐上了月亮船，和星星宝宝玩捉迷藏的游戏呢！

　　（学生一个个沉浸在美好的遐想中）

　　师：刚才小朋友说得真美，我们该美美地来读一读这首儿歌。

　　（学生争先恐后地举手争取朗读，他们读得入情入境）

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　　德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。的确，在课堂教学中教师适时地启发学生展开想象的翅膀，引导学生把理解语言与形象画面结合起来，能带领学生凭借文本语言与自身的情境体验走进活生生的具体形象的世界，并通过入情入境的朗读，进一步增强对语言文字的形象感。分别采用鈥湵冉侠识菱�潯⑩�溑淅掷识菱�潯⑩�溝胂罄识菱�澱庑┦室擞诙缘湍甓窝�生进行朗读训练的好方法，使课堂上传出动听的读书声。

　　在本课题研究中教师常用的朗读方法还有鈥溒兰劾识菱�濃�斺�斖ü�适时适度的师生、生生间的评价，既保护了学生对朗读的积极性，又将品词品句与朗读训练紧密结合。 鈥溄巧�朗读鈥澯脞�湵硌堇识菱�濃�斺�敯押⒆用谴�入文本所描绘的童话世界，自然地走进童话故事中人物的内心世界，亲密地与文本，与作者对话。鈥溄淌Ψ抖菱�濃�斺�斀淌Χ杂镅晕淖值睦斫猓�在示范朗读中融入一定的朗读技巧，把握好朗读的轻重、缓急、停顿、语气等，让学生在聆听中获得语感，在模仿与进一步读出各自的感受中，体味语言文字的魅力。

　　总之，教师将活泼多样，孩子们喜闻乐见的形式，引导学生在课堂上尽情地朗读，出神地朗读，巧妙地将学习文本遣词造句之匠心，表达方法之独特，语言文字之美妙与朗读训练融为一体，且在这一过程中渗透审美教育，可谓鈥溡痪俣嗟免�潯�