1、感悟文本　体验真情

　　语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。语文课堂是传授知识的课堂，更是培养学生情感、塑造学生心灵的感性课堂。如：当同学们都感受到太阳把无私的爱奉献给小朋友，老师问：太阳无私给我们许许多多,如果让你用语言表达对太阳的感谢,你会怎样表达?小杨婷同学首先对着黑板上画的太阳的鞠了一个躬,接着深切说：“太阳，你好！”简简单单四个字，却包含着孩子们对太阳无尽的爱和感激之情。语文课本，往往具有很强的感染力。教师要充分挖掘文本中的情感因素，抓住文本和学生生活的情感结合点，然后再进行巧妙设计，启发联想调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，引领学生共欢呼和文本同悲同喜，做学生情感发展的引路人。

　　2、兴趣朗读以读促情

　　都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，我觉得在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，读字当头，一切都尽在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，让学生的朗读训练落到实处，教师要努力激发学生的朗读兴趣，可以为学生创设一些朗读的情境，如在这一课中,我设计了师生合作读，我模仿老人的声音朗读太阳的话，同学们读不同肤色的小朋友,读完,同学们都笑了起来，并也用不同的声音来模仿。这样让学生在训练过程中感受到语言的魅力，朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。教师要引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。只有通过学生积极主动地朗读，在一次又一次的朗读中释放真情，不断与文本产生情感的共鸣，擦出火花。

　　3、写句训练循序渐进

　　“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”要引导学生能够发现句式规律，掌握句子表达形式。如：在教学中让学生仿写句子或仿说一段话。在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。教学时，应根据训练目标的需要及学生实际水平选择最佳训练形式，使写句子训练落到实处。

　　“课堂教学是一门艺术”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。