《拾穗》是北师大小学语文第七册第四单元的主体课文，是一篇看图学文，是对19世纪法国画家米勒同名油画的赏析。

　　在教学时，我注意了以下几方面：

　　一、图文结合，激发情感

　　初读课文时，先从《锄禾》这首诗导入，然后进入《拾穗》这幅，我教给学生欣赏一幅画的方法：①按一定顺序来欣赏；②确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素；③介绍作者及作者生平，感悟、品味画图所要表达的情感。后再让学生根据方法自行观察画面，然后再回归课文看作者观察的和自己观察的有什么不同，引导学生领悟出仔细观察的重要性，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。

　　二、阅读批注，体会写法

　　本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察能力和想象能力，提升审美能力。我的教学紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。”通过让学生找出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情，体会到作者如何把事情写生动具体，同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。

　　三、读写结合，学以致用

　　“写实＋联想”是本文表达的特点。因而，我先让学生预习，自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是作者根据画面的推测，目的是让学生自己通过勾画，了解作者的写作方法。即在描写和欣赏绘画作品时要根据画面内容加上自己的推想，从而实现与作者的情感产生共鸣。学生领悟后还设计了练笔的环节，通过观察图中的清洁工人的动作神态推想他的生活，让学生运用本课所学的写作方法表达出来。

　　在授完课文的同时，让我深深认识到我教学方法选择、教材处理上的不足：

　　1、四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求，没有让学生通过自己的阅读来体会重点词句。如果，我在教学中设计让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。告诉学生凡是能体现中心的词句都是重点词句。然后，进一步让学生抓住这些重点词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培养学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导，我在教学过程中弱化了生字词的教学。

　　2、《新课程标准》中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。然而，在教学时《拾穗》我忽略了这一点，我没有真正发挥学生为主体的作用。在学习课文时，并没有与图结合，而是片面地将图与文分隔开，没有做到语言文字和画中景色的有机结合。

　　3、《拾穗》教学第一课时一直在图文结合，欣赏画面，后半节课则重于写作方法及技巧，训练了学生想象力，可大大地忽略让学生体会作者作画的情感。

　　4、课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，课堂要突出了以“读”为本，让学在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。教学过程中，我也忽略了这一点，使学生无法，更好地体会农民的艰辛。