案例：

　　这是教学《军民一家》（浙教版课文第五册第四课）时的情景：为了准备这一篇课文的教学，前一天晚上我花费了大量的心血去备课，从谈学生敬佩的人物揭题，到朗读竞赛的安排，再到深读课文，感受雷锋乐于助人的崇高品质。原以为学生的学习体会与朗读会精彩纷呈，对雷锋崇高品质的认识会更进一步，却不曾想，当我按照课前的预设，试图寻找课内的精彩时，却发现，学生竟然无动于衷，心不在焉。

　　回到办公室，反思其中缘由，我才发现：不管你课前准备得多充分，当你踏入课堂时，学生才是你最重要的课程资源，如果弃之他们而不管，而只顾自己完成预设教案，学生的积极性肯定会蒙受打击。而这节课的我就落入了这样的“误区”：

　　当读完课题，介绍完自己敬佩的人物之后，学生积极性高涨，有的孩子不吐不快：“老师，你说雷锋为什么不开车送妇女和孩子呢？课文不是说他刚擦洗完汽车吗？”一个孩子摸着头问：“老师，你说雷锋还干过其他什么好事？”……

　　没等学生说完，我就打断了他们的话语：“有问题课后单独提出来。课堂时间有限，先学习课文。”

　　此后，在预设教案的铺展中，学生的学习劲头明显回落。以致于课堂学习效果差强人意。

　　多好的课堂提问，就让我白白流失了。更糟的是学生的学习积极性在教师的“熟视无睹”受到了打击。如果当时就抓住学生的问题来教学，能行吗？答案是肯定的。“不开车送妇女与孩子”是雷锋公私分明，助人为乐同时也不损害国家利益的表现。更显雷锋的崇高。以此正可以过渡到雷锋帮助大嫂这一事件的学习之中。 “还干过其他什么好事”正是进行拓展的好话题，以此更深感受雷锋“帮助别人，快乐自己”的精神。这不正是以生为本也能达成的目标吗？

　　此后的教学，有了这一次的经验，我更加注意了预设与生成的关系，用心聆听话语，以此判断学生问题的含金量。时时处处捕捉“战机”。

　　无独有偶，一星期后，《称象》（浙教版第五册第六课）这篇课文教学又让我有一次不同的体验。初读课文时，有位同学提出了这样一个问题：“曹操边听边点头微笑，他在笑什么？”

　　出乎意料，这是我课前没有挖掘到的“点”。而学生却提到了。怎么办？敏锐地感受到这是一个富有价值的问题，有了上次的教训，我不敢“怠慢”，我稍加判断便紧抓不放：请学生结合课文内容讨论起来。原本沉寂的课堂立即活跃起来了。学生结合课文内容，纷纷发表见解：

　　生一：“他在笑自己的儿子这么聪明，竟想出了大家都没有想到的办法。”

　　生二：“他在为曹冲而自豪，因为他的办法用石头当象，用船当秤杆想得真绝。也让他老爸脸上有光。”

　　学生的发言围绕“为儿子微笑”的思路展开，于是，水到渠成，我马上引导学生深入学习课文，“曹冲称象的哪些地方与众不同，令人自豪？”不亦乐乎地与学生一起用“旺仔”牛奶当船，用“饭盒”当船做实验演示，然后创设情境：假设把现代的电视技术搬到古代进行“称象”的现场直播。你来当一回主持人，你会怎么介绍呢？以此“创设情境”，扎实地进行了语言训练。等交流完毕，最后又回到“笑”的问题上，我顺势引导：“曹操难道仅仅只是笑着夸赞自己的孩子吗？他还会笑些别的吗？”思维的火花一经撩拨，又闪耀起来：

　　“他还可能在笑官员竟连一个七岁小孩都不如。”

　　“他还会笑自己为什么就想不到这样的好办法呢？

　　“他还可能会笑大象，你这宠然大物，怎么会被一位小孩掌控于股掌之中呢？。（全班一阵哄笑）

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