上《丰碑》之前，考虑过利用多媒体（录像、音乐）创设情境，让学生穿越时空，近距离接触、感受“长征”。毕竟，因年代久远，长征的历史背景还是让一些学生感到陌生。比如，本文所描写的残酷的自然环境背景，如果有动感画面，学生就能很快获得感性的认识。

　　但是，忙碌之中，竟无暇搜寻资源。上课那天，只在自己的校园网上下载了一个简单的课件，就走进了课堂。心中还思虑：没有录像、音乐的烘托渲染没关系，语文课 上就应该紧扣“语文”二字， 体现“语文”本色，抓文本中的重点语言文字引导学生精读探究，想象补白，体会人物的内心情感，感悟人物的崇高品质。

　　课堂上，提供给学生的学路非常简单明了：找出重点词句——朗读——想象、理解、表达——体会人物品质——感情朗读。如：环节一：学习第一、二自然段，明确为 什么说红军面临的考验是严峻的？要求学生画出重点词语，结合句子说说自己的理解。重点理解四个“可能”。想象红军还会遇到什么困难，再谈谈将军的心情。环 节二：以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，再抓两条主线：从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，感悟他可贵的献身精 神；从将军的情感变化体会将军对军需处长的崇敬之情。大部分学生在默读中纷纷找到了“一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴”和“吼道、红着眼睛、豹子、 抖动”等词语，并凭借这些有血有肉的词语去理解人物形象，体会人物和作者的思想感情。

　　但是，也许少数孩子没有让语言文字和自我的情感交融 共生，如此感人的文章并没有让他们入情、动情。所以，在结束课文学习之前，出现了个别学生独特体验“越位”的一幕。我当时问学生：学了这篇课文，你们觉得 军需处长是一个什么样的人？最前排的张磊竟小声嘀咕了一句：我觉得他很傻。我一怔，质问“为什么觉得他傻？”他笑嘻嘻地摸着头，说不出个所以然。