自任教以来，我不止一次执教过《丰碑》这篇课文，每一次都被文中人物的内心情感深深打动。这学期，教研员张老师给了我执教县级研讨课的机会，我又一次选择 了这篇感人至深的课文。在认真研究教材的情况下，我对文本进行了独立的研究和思考，我改变以往教学思路，用将军的思索来贯穿整篇课文的学习，由将军先前的 担忧：队伍能不能经受住这样严峻的考验？到文尾：如果顺利不属于这样的队伍还会属于谁呢？来组织教学。

　　曾有教育先驱者说过：教育 本身就意味着：一个灵魂呼唤另一个灵魂，把学生的灵魂牵引到至善，至美的语文教学，应当是我们追求的目标。红军队伍里的一名军需处长用自己的身躯，用自己 的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑，这怎能不令人感叹？教学中我引导学生对文章的亮点进行了一定的品味。如：教学第13自然段，当将军得知这位冻僵的老 战士是军需处长时：“将军愣住了，深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与冲山化为一体的老战士敬了一个庄严的军礼”，让学生领悟到这些神态、动作的 描写既体现了将军内心的巨大震动，又体现了将军复杂的内心情感。又如在学到文中描写军需处长外貌、神态、衣着这一段时，我先让学生自读、自悟，自主地理解 文章的内容，能理解多少就理解多少。因为这段是课文的重点之一，要想让学生一步到位地去理解很难，故而了教学到将军知道这位老战士就是军需处长时“愣住 了”， 我设计了对这段文字的一次反刍的教学环节，让学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长在牺牲前会想些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品 格，做到细微之处悟精神。同时，我还设计了让学生面对“晶莹的丰碑”走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情使文 章的主题得到升华，人物的形象更加高大。

　　“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相长而生灵思”。语文教学要根植于情感，朗读是加 深学生情感体验的最好方法。我们的新课程改革也一直呼唤读的回归，该篇文章都以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈。新课程改革的历程中，让我更加 认识到语文教学中读的重要性。在本文教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味，如：朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的老战士的 崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，匀调平真，读将军的训话时，要表现出斥责、威严的口气。而读文十二自然段时，我让学生体会到得知冻 僵的老战士正是军需处长时，那种震憾、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重。教学中，我采用范读，指名读，各读等各种不同的形式，让学生入情 入境，体会文中人物的内心世界，受到情感的熏陶．我总认为，终有一日，看似简单的朗读会在学生身上汇成创新之河，厚积而薄发。

　　课后的评课有老师提出：课前教师预设过多，甚至都替学生假设了可能回答的答案，所以一旦学生的思维过于活跃时，教师就一个劲把学生往预设的设计上拉，反而约 束了学生，忽略了课改课堂生成的特点。还有的老师说：文中“晶莹的丰碑”让我们感动，其实在我们的身边有很多这样的丰碑，他们的事迹同样惊天动地。如：雷 锋、董存瑞、毛泽东、孔繁森、任长霞等，教者应该在文尾设计让学生说说自己心目中的丰碑是怎样的，从而拓展文本，拓宽课堂。我很受启发。是啊，我们在教文 本的同时，也应引领学生走出文本，拓展泛化，产生移情体验，从而进一步感受人物形象，贴近人物的心灵，升华文章的主题，也拓宽了学生的视野，丰富了学生的 知识，促进了学生的积累，提高学生的语文综合能力。