《丰碑》这是教科版四年级上册的一篇课文，主要叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位红军军需处长舍己为人、不怕牺牲的高贵品质。由于课文描写的年代距离我们的孩子已经太久远，教学中，我先让学生学习环境描写这一段，了解红军处境的艰辛，为下面的故事学习做铺垫，然后以一个大问题“为什么说被冰雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”来贯串全文，并多处引导学生展开想象，来体会人物的内心活动及品质。

　　这节课我力求抓住重点句、重点段，注重学生知识、能力、情感之间的内在联系，采用“主动探究”的学习方式，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其后，引导学生关注文本的表达，领悟环境描写、将军神态、语言、动作描写，对军需处长精神的衬托作用。以下几点值得思考：

　　一、教学目标的把握，是课堂教学的前提。

　　当我们拿到一篇课文，老师一定要牢牢记住：课文所在的单元、编者安排的意图，即单元教学目标。《丰碑》是既第四组课文学习后的一篇选学课文，依据单元教学目标，我制定了这样的的课时目标：（1）从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义。（2）了解课文的环境描写和将军语言、神态的变化，对军需处长精神的衬托作用。（3）有感情朗读课文。教学重点：从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义。教学难点：了解课文的环境描写和将军语言、神态的变化，对军需处长精神的衬托作用。充分考虑语言、认知、情感三个维度，做到三者相互渗透和融合。

　　二、重视多形式的读，是课堂教学的重点。

　　阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。本堂课，我安排了自由读、默读、个别读、分角色读、齐读等不同形式的朗读，有序有效地落实在每一个教学环节中。如教学第七自然段：在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，“哪些地方最感动？”学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。通过引导学生品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。