《皮球浮上来了》是一篇经典的传统课文。该文主要叙述了几个孩子在皮球掉入树洞之后，用灌水的方法使皮球浮上来这样一件事情。本课的特点是图文结合，借助插图把课文内容具体化、形象化。因其篇幅短小，情节简单，故事性强，故非常适合有一定学文基础的中重度智障三年级学生学习。

　　我认为这节课的收获如下：

　　一、凸显特校积极倡导的“带着情感上课”的理念。

　　教学过程是师生情感交流的过程，这就要求教师不仅要对教学内容和具体作品投入情感，更要对教学对象投入情感。这次我所借班授课的对象是该校有名的头疼班。老师们戏称该班孩子特别活跃，不仅思维活跃，行为也相当“活跃”而不受控制。对于这样一群拥有太多不确定因素的“活跃”孩子，如何让他们在疲惫不堪的第四节课学习语文，具有太大的挑战性。对于我这个新来乍到的外地老师而言，唯有调动起自己的全部热情，像爱自己的学生一般去理解、关爱他们，让他们在弥漫爱的课堂中享受学习，收获点滴。

　　二、实现特校大力推行的“三动”原则。

　　教学中，遵循智障学生以具体形象思维为主的学习特点，让学生在课堂上充分地“动”起来，即动眼观察图片、实验；动口表达图意、朗读课文；动手操作实验、感知变化。学生通过眼、耳、口、手等多感官地参与课堂的听、说、读、做等环节，在大脑皮质区中留下了许多“同一意义”的神经联系，从而获得比较全面的正确的物体表象，弥补了学生认知方面的缺陷，促进课堂教学的优化。

　　三、紧扣语文教学的学科性，创丰富情景进行训练。

　　1、借助情景进行语言训练。语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么呢？靠训练，而不是靠讲授分析。”既然是这样，语文能力的提高也只能通过相应的语言训练才能实现，而创设情境进行语言文字训练更独具优势。如教学中，在学习了重点段落，理解了文中的“打”、“灌”、“浮”等一组动词后，教师引导学生在实验的操作情景中，运用文中的语言描述动手操作的过程，使学生懂得了用词要贴切，说话要完整，表述要恰当。学生在老师创设的生动、活泼的教学情境，积极主动地投入到动脑想、动口说的思维活动中，口头表达能力得到了锻炼。