让学生叙述文章脉络，充分发挥了学生的主体性，提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力，同时也拓展了学生的思维，环环紧扣，步步提升。这次小组合作的探究过程，激发了学生的学习兴趣，教师在整个过程中是一个引导者、合作者、组织者。

　　三、进入文本，细嚼慢咽品内涵，抑扬顿挫读出味。

　　《新课标》要求让学生多读，多悟，会写。这堂课由于是第一节课时，在注重学生说、写能力的同时还设计了初读、品读、精读三个读书环节。

　　整堂课，我抓住关键字、重点句引领学生细嚼慢咽，如同畅饮着一杯醇香的茶，学生在字里行间品读、感悟。如：学生用智慧的眼睛在思维导图中发现文章第9自然段、15自然段里两处直接描写感激的句子：“您使我想起了我的祖母。”我感激地说。”， “……我不是不想感激，而是没有机会。但是那晚，在我下楼去取信时，我在心中祈（ qí ）求，让我再像正常人那样感受到帮助别人的快乐吧。然后，你走了过来……”学生很快用波浪线划好并深情地读了出来，同样在第4自然段中找出了直接描写“我”心理活动的句子“我想：我该怎么办啊？”学生快速用横线划好后开始了抑扬顿挫的读句子。

　　从开始的指名读、集体读，到后来的自由读、师生合作读、引读，读的方式多种多样。读得层次分明，朗读成为学习和探索的重要手段，学生越读得动情，他们的学习兴趣也就越浓厚。

　　学生通过精读两次感激，让文本脉络清晰。学生在品读描写心里活动的句子时，学生读得真切，读得发自肺腑，将自己的理解送入到段落中再去读，学生在无限纠结的场景中读“我想：我该怎么办啊？”读出了焦急、伤心、绝望、难过、期待、不安……学生抓住语气词，读出了细节的细腻。

　　学生在入情入境的读书中明白，这个时候的“我”是多么需要有人帮助啊！

　　教师再顺势发问：“在最需要帮助的时候，作者如愿以偿获得了艾莉丝奶奶的帮助，可他为什么还会觉得自己很窘呢？”