学生学会更深层次的探究是学习这一课的又一特色。我抓住“窘”这个字让学生品悟，学生很快将课文贯穿一体。一个孩子说：“在文中1-4自然段可以看出以前的我是一个自尊心很强，不愿意打扰别人的人，而现在我打扰艾莉丝奶奶了，所以才会很窘。”另一个学生说：“文章的5-11自然段写艾莉丝奶奶不是顺路让我搭便车，而是专程送我去学校的。他心里很过意不去，所以很窘。”还有学生说：“文章的12自然段以后的内容写艾莉丝奶奶原来就是患了癌症的格林夫人，他让一个患了癌症的老人送自己去学校，心里能过意得去吗？”

　　“我”这么“窘”是什么让“我”很快平静下来了呢？我继续问。

　　学生快速地找出是艾莉丝奶奶：“一路上，她温和的语调让我很快平静了下来。”

　　“假如你是艾莉丝奶奶，你会对他说些什么呢？”我这样的提问既训练了学生的想象力、作文说话的能力，更恰到好处地让学生说出：“我”与艾莉丝奶奶不是亲人却甚是亲人，所以大家不由自主地齐读——“您使我想起了我的祖母。”我感激地说

　　我紧接着问：“作者对艾莉丝奶奶充满了感激，仅仅是感激艾莉丝奶奶在关键的时候帮助了我吗？”

　　学生的生动注定了这堂课的生动，学生抓住以前的“我”是一个自尊心强，不愿打扰别人；后来的我变成能主动问“有人和我同路吗？”发现了主人公因为艾莉丝奶奶对自己的这次帮助而改变了自己，很自然地找准文中的“突破”二字，学生再次研读“突破”，悟出“我”对艾莉丝奶奶的感激不仅仅是艾莉丝奶奶帮助了我，更感激艾莉丝奶奶影响了我、改变了我的一生。

　　同时学生通过研读“突破”，也真正的“突破”了自己，知道了对比这一写作手法可以让文本变得更生动鲜活而丰富，有利于学生将这一写作手法运用到以后的写作之中。

　　通过这样的师生对话，入情入境地朗读，学生领会到一个“窘”字起到连接上下文的作用，一次“突破”改变了自己的认识，改变了自己的人生，让“我”的内心由衷地“感激”，生动的语言加上感人的故事，让学生在不知不觉中不仅仅学会了分析、概括和总结，更是读出了对文本的理解，读出了语言文字的魅力，使学生倍受感染，心灵得到净化，感情得到升华。

　　四、课外拓展掀**。

　　上这一堂课时，我树立了大语文观念，巧妙地找到贯穿课内与课外的情感连接点的素材，使之成为解决学生问题的有效载体。以至于在课后延伸时我和学生有一段精彩的对话：

　　感激生育你的人，（因为他们使你体验生命）；

　　感激抚养你的人，（因为他们使你不断成长）；

　　感激曾经抛弃你的人，（因为他们使你学会了珍惜）；

　　感激曾近教育过你的人，（因为他们使你学到了知识，懂得了道理）；

　　……

　　学生从容自信地回答，表达出完美的思想，概括出精彩的句子。他们体会出感恩，让感激这个主题得到再度升华，掀起了教学的又一**，让我和所有听课的教师们欣喜和惊喜。

　　五、以生为本促发展。

　　只有以学生为本的课堂教学行为，才能更多的去促进学生发展，为学生服务。教师只有用更多的目光去关注学生的发展，才能真正的体现语文课堂教学。在这堂课中，我做到了以下几点：

　　1、关注学生的学习习惯。这节课渗透了学习习惯的培养。如“不动笔墨不读书”“课前预习”。

　　2、重视学生的说、写能力。在扫清读书障碍，理清文章脉络环节重点指导学生写和说，强调学生自主读书、自主体验、自我感悟和自我检测。

　　3、关注学法指导。让学生画“思维导图”使文章清晰地呈现出“一条线”的脉络。让学生抓住重点句子、重点段落细读、品读，读出理解、读出体会、读出领悟。同时引导学生学习对比这一写作手法，有助学生的日后写作。

　　4、以学定教，先学后教。教师放下自己是教师的架子，完全融入的文本中，做到了真正的放手，以学生为主体，放手让学生朗读、探究和感悟。