小学数学教学创设有效问题情境琐议(2)

　　三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

　　在不同的问题情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的问题情境，能使思维更为敏捷，蹦创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设有效的问题情境，拓展探究空间。要不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学《复式统计表》时，可以利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提出有效问题：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”，提出要解决的问题。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效的问题情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

　　四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。

　　真实的问题情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的问题情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设问题情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。这样的问题情境，能提出有效的数学问题吗？虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的问题情境也应该符合起码的生活逻辑。

　　以上是在教学中创设问题情境的点滴体会，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，“有效性”是问题情境的创设基本，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合五个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，提出具有数学价值的“真”问题。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的问题情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的问题情境。

　　小精灵儿童网出品（Www.060s.com），转载需注明出处。