基于学生科学记录现状的思考与改进策略(4)

　　3.记录要体现层次性。

　　学生性格各异，科学素养发展有所不同。虽然是同一年级同一班级同一小组，但学生间存在的差异是明显的。我们往往会看到有些学生记录完成后无所事事，而有些学生却来不及记录，空白一大片。因此设计记录时，要考虑学生间存在的差异，设计有层次的记录内容。让有能力的学生完成几项，能力差一点的学生完成最基础的一项。

　　（三）开花于探究之时——记录的有效实施

　　1.人人记录。平时我们在小组分工时，往往是一人做记录员，久而久之，记录就成了个人的事。然而记录是每位学生应有的技能，一人记录并不代表所有的人会记录。因此，记录就绝不是一个人的事，而是每个学生的事，在课堂中应该可以要求人人动手记录，人人学会记录，人人真实记录。

　　2.学会筛选。面对探究过程中出现的纷繁复杂的现象，许多学生乱记一通，根本不知道该去重点记录什么。尤其是三、四年级的学生，筛选记录的能力有限，教师适当的引导是非常有必要的。因此我们要指导学生学会对杂乱的信息进行筛选。让学生在记录单上记录那些体现探究重点的内容，记录那些有事实根据的、体现探究证据的信息，记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容。

　　3.减少干扰。小学生往往自我控制能力不强，只喜欢做实验，一个记录没完成就开始下一个实验，导致记录的不完整。因此我们有序发放实验材料，从而减少实验材料对学生的干扰。让学生完成一个记录之后再发入另一个组实验材料的办法。

　　4.形式多样。单一的记录方式，会让学生产生倦怠感，记录方式的变化会让学生保持记录的兴趣。

　　⑴精简语言。在记录设计中可以简短精悍的语句进行描述，有时可以仅仅一个字或者词语，当遇到写不出的字，可以用拼音、符号代替。如《我的大树》一课时，让学生用简洁的语言，记录大树的特点。记录树叶时，我只让学生写“密、大小不一、黄、绿”在交流汇报时，让学生自己能够讲出它们代表的意思就可以。这样做既有利于提高的学习效率，更能够锻炼学生的语言能力、思维再现能力。