基于学生科学记录现状的思考与改进策略(3)

　　（四）记录能培养学生实证的意识。探究活动之后的研讨活动，是否言之有据关键在于有无记录做支撑。有效优秀的记录能培训学生严谨的科学态度和实事情求是的科学精神。在探究过程中，测量是否准确，画图是否逼真，记录是否真实，对搜集整理的信息是否能进行合理的解释，都是学生实证意识的体现。学生能否尊重事实，以事实为依托就体现在学生的记录中。

　　三、实现科学记录有性效的策略

　　（一）萌芽于科学课堂——记录的价值明确。

　　我们说“科学是诚实的”，“实事求是”是科学探究的源头。任何以“虚假、失真”的科学记录为基础，进行的科学探究就如“无源之水”不存在任何意义。只有真实并详细地记录实验现象的科学记录才有探究的价值，有价值的科学记录的探究活动才有意义。因此在探究之前，在平时的课堂教学中我们应该观察学生的记录行为，了解学生对待记录的态度，通过多交流、多沟通，让学生正确认识到真实记录的重要性，明确真实记录的价值，从而激发学生对记录的兴趣，认真对待科学记录，减少弄虚作假的行为。

　　（二）生长于探究之前——记录的有效设计

　　有效的记录，不仅来源于学生实事求是的态度，还来自于记录单的有效设计。不合适的记录单不仅会使学生失去记录的兴趣，还会使探究活动陷入尴尬之中。因此记录的有效设计是科学记录有效的关键。记录单的设计主要在于记录内容的设计和记录方式的设计。

　　1.记录的内容要体现教学重点。

　　记录是探究活动的文字载体，因此在探究活动中，记录的内容应简洁明了，让学生把更多的时间和精力集中到科学研究上。这就要求记录的设计能使学生抓住关键，把握核心内容，从而能够用精炼而严谨的语言来记录，这样的记录才能获得最佳的效课，提高记录的效率。

　　2.记录的方式符合儿童趣味。

　　儿童的思维是从形象思维向抽象思维过渡的，而记录正是学生将形象思维向抽象思维内化的过程。因此记录的设计，更应考虑儿童特点，符合儿童的发展。我们可以用直观形象的简笔画、贴上剪下来的图片、摘下来的标本、简单的关键字词、学生自创的个性的符号、等多种形式来记录。特别是起始阶段三四年级的孩子，他们的识字量不足以满足记录的需要，对书写文字有一定的抵抗情绪。如果科学记录中，要求学生使用很多的文字，不仅会影响科学探究的时间，还会弄巧成拙让学生害怕记录。只有记录方式符合儿童趣味，学生记录的兴趣才会被激发，记录的热情才会高涨，才乐于记录，同时才能更好的发挥记录的实效性。