基于学生科学记录现状的思考与改进策略(5)

　　⑵以图代文。形象思维是小学阶段认识事物的最重要方式。因此在科学记录中，我们可以采用多种形象化、直观化的记录方式。科学图画比文字记录更能让学生接受。在观察动物和植物时，画图比文字更有说服力。如在物体沉的研究中，用“↓↑”表示物体的沉浮。

　　除此之外，还可以使用照片、标本、表格、剪贴图纸、文图结合等方式来记录，我们要鼓励学生发挥创造性，运用各种各样的形式做研究记录。

　　（四）结果于探究之后——记录的有效利用

　　1．实证研讨。利用记录，引导学生的实证行为，增强学生的实证意识。在探究活动后的研讨交流中，有效的科学记录是把探究实践过程中得到的信息加以“内化”的文字载体，是分析得出结论的事实依据，是表达交流有效呈现。如在测量水温时，学生做记录水温很简单，难的是记录的数据是否符合实际情况。由于某些温度计并不十分准确，当出现个别小组的学生记录与大多数同学的记录有较大的差异时，教师就应该引导学生分析、求证，可以让该小组的同学上讲台去重新演示一下刚才的测量过程，也可以换支温度计试试。这样的处理既强化了学生操作的规范性，又增强了学生的实证意识。

　　2．合作互助。在课堂探究活动中，我们往往只能对少数学生的记录内容加以指导，很多时候我们不能亲自关注到每一位学生的记录情况。如果学生之间能够互相评价互相改进，我们就可以在短时间内通过小组指导来了解学生的记录情况并给予针对性的指导。学生互评的内容可以是获取的数据是否准确、记录的用词是否合适、探究方式是否合理、探究步骤是否严谨、语句表达是否恰当等。如果把这个评价以分数形式量化，进行打分，这样就能促进他们更加积极地投入学习，培养他们对科学探究活动严谨的态度。而且让学生进行互评可以培养他们在探究活动记录的责任感。

　　3. 及时评价。现在探究活动中，我们对学生的记录只做“很好！”“好！”……等简单的评价，多数时候甚至于不做评价，交流研讨之后对于记录纸也是随便学生怎么处理。久而久之，孩子们对科学记录的兴趣会渐渐失去，记录的主动性会慢慢下降。及时准确的评价能满足学生的心理需求，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，从而拥有记录的自信心，提高学生记录的主动性。因此在课堂教学中，我们教师要针对学生的记录做出相应准确而及时的评价，使他们明确自己的研究记录的优缺点，哪些地方需要完善，从而加以改进，哪些地方做得比较精彩值得大家学习从而保持下去。

　　4. 树立榜样。对于学生的记录，除了课堂上的及时评价，最好每次能选出几份精彩的记录进行班级展示，让学生在课余时间参观学习，这对于刚开始学习科学的三四年级孩子特别适合，他们有了模仿的榜样记录起来就能事半功倍。还可以在学期末进行一学期总评等手段激发学生记录的成就感，为学生树立记录的优秀榜样。