误判之后是“悟判”

　　解决问题是小学教学中的难点，因而在参加教研时，就非常认真地记下了解决问题中需要经历的鈥溤亩劣肜斫忖�潯⑩�湻治鲇虢獯疴�潯⑩�溁毓朔此尖�澣�个步骤。尽管在教学中也有意识地渗透着这些知识，却一直在体会着解决问题中鈥溁毓朔此尖�澋恼媸岛�义，用自己的话理解鈥溁毓朔此尖�澗褪墙獯鹞侍夂蠖越馓夤�程与结果的检查，检查解题过程是否合理，计算结果是否正确。

　　正是一次对解决问题后的鈥溁毓朔此尖�潱�让我彻底明白了一个数学老师也会遭遇到的悲哀。在进行心理弹性的测试时，我竟毫不怀疑地用错了选项鈥溡恢比绱蒜�澋牡梅直曜迹�愣是自以为是地把13脳4写成了13脳3却执迷不悟到撞到南墙才回头。难怪我会在第9项鈥準虑榉⑸�总是有原因的鈥潱�坚定地选择了鈥溡恢比绱蒜�潯１暇梗�测试成绩的订正再次改判我的心理弹性又提高了一个档次，仿佛自己如同大病初愈一般，心情顿时平和了许多。

　　我因简单错误地列式计算误判自己而纠结，但最终暴露地，不依旧还是心理没有足够弹性的结局吗？

　　在数学新课标中有关问题解决的阐述，明确提出了鈥湷醪叫纬善兰塾敕此嫉囊馐垛�潯Ｔ诮饩鍪导饰侍庵校�如果缺少了对结合生活实际结果的评价与反思，就失去了解决实际问题的意义。如果不是在课堂教学中，逐步渗透在解决问题中必须经历的鈥溒兰塾敕此尖�澋墓�程，也许就真地拿误判当真，在纠结中把自己当成一个彻头彻尾的缺乏心理弹性的抑郁者了。