在小学数学教学中培养学生思维能力方法(4)

　　2. 在“空间与图形”教学内容中发展学生思维能力。

　　生活空间中存在许多几何形状的物体，空间与图形的教学应从学生的已有生活经验出发。空间与图形的知识源于现实世界，但又是现实世界的抽象，因而似乎很具体，其实又很抽象。学生通过这部分内容的学习，获得的不仅是对图形的认识，更有对现实生活空间从直观体验到理性分析的经历，更有空间观念的思维能力的形成。例如在教学人教版五年级下册“长方体的表面积”这部分内容时，是学生在认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，估算出每个面的面积是多少，以致在计算中出现错误。为了使学生更好地建立表面积的概念，让每个学生拿一个长方体纸盒，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六个字标明六个面，然后沿着棱剪开，再展开，看一看展开后是什么。这样，可以使学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来，更清楚地看出长方体相对面的面积相等，为学生学习计算长方体的表面积做好铺垫。教师不仅应重视这部分内容中的操作活动，合理地组织和引导，而且还要关注学生由操作而获得的结果，更要关注学生在操作过程中的思维活动，这样学生思维能力才得以发展。

　　3.在“统计与概率”教学内容中发展学生思维能力。

　　新课标强调要让学生发现和感受统计与概率的必要性，体会学习的是有用的数学。因为当今社会要会处理各种信息，尤其是数字信息，具有收集、整理与分析信息的能力，这已经成为信息时代每个公民应具备的基本素养之一。学生对统计与概率知识的学习，重点并不是能计算对几个数学题，能正确制作几个统计图表，关键是要让学生学会一些初步的、简单的统计思想和统计方法，并能将知识运用于实际。例如在进行条形统计图教学时，学生往往不知道为什么要统计，体会不到统计的作用。因此，教师在教学条形统计图前，让学生进行实际统计一下，学生喜欢的课外活动都有哪些，喜欢每个活动的有多少人……这样大家会想到做一个调查，然后对调查的结果进行收集、分析、整理，再绘制成统计图，这样不仅使学生意识到了统计的必要，同时也锻炼了学生的思维能力。

　　4.在“实践与综合应用”教学内容中发展学生思维能力。

　　综合实践课内容与社会、生活实际紧密相联，是一种新型的课程，将教学内容渗透于活动之中，让学生亲自参与运用知识的过程，帮助学生理解和掌握知识，就可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会到知识与生活的密切相关。例如在人教版二年级上册学习了“长度单位”后，教材安排了“我长高了”实践课，就是对长度单位“厘米”和“米”的概念内容的渗透，让学生亲自参与测量自己的身高、一步及一臂等长度来巩固理解和掌握长度单位的相关知识，不仅锻炼了学生的动手能力，而且也发展了学生的思维能力。