教师引导一年级学生阅读理解《共同的家》，选择从题目入手的策略，需要把握理解文本的三个层次。其一理解：家；其二理解：共同的家；其三理解：我们共同的家。对每一个层次的理解都是为理解下一个层次做铺垫，都是在提高少年儿童的阅读能力，不可割裂，不可跳跃，不可轻视，不可草率，否则误读课文或者等于没读课文。

　　通过谈话的策略，在理解第一个层次内容的阅读中，比较容易，从孩子们的生活实际中解决。交流内容包括：家在什么地方，家中有哪些人，成员之间感觉怎样，家庭成员一起生活的地方就是家，家是幸福温暖的港湾等。在与孩子们交流过程中完成识字：共同、家。课题提供了很好的学习要素，是学生交流的最好话题，人人都有家。

　　通过看图的策略，在理解第二个层次共同的家，弄懂鈥湽餐�鈥澋暮�义：属于大家的，彼此都具有的。相机认识汉字：土、禾苗、树林。完成写字指导：土、禾。可以指导以前学过的汉字：大、云。通过小组讨论策略，为鈥湴自啤⑿∧瘛⒑堂纭⒂愣�鈥澱壹摇Ｕ庋�既加深了对鈥溂意�澋睦斫猓�蓝天鈥斺�敯自频募遥煌恋剽�斺�敽堂绲募遥皇髁肘�斺�斝∧竦募遥淮蠛ｂ�斺�斢愣�的家。同时，又为下一个环节学习做了铺垫。指导写字要注意笔划、笔顺的指导。

　　通过质疑的策略，在理解第三个层次时，引导孩子们共同思考：我们共同的家在哪儿？完成学习汉字：地球。然后继续质疑：这个大家庭的成员有哪些？理解地球这个家庭成员有：蓝天、白云、土地、禾苗、树林、小鸟、大海、鱼儿、爸爸、妈妈、我、你、他等人类，所有这些可以合称：我们。理解鈥湹厍蚴俏颐枪餐�的家鈥澦�到渠成。

　　此处鈥溛颐氢�澢�别于第一篇课文学过的鈥溛颐氢�潱�第一课的鈥溛颐氢�澊�指少年儿童。第二课鈥溛颐氢�澊�指的范围更加广泛，指包括少年儿童在内的地球上所有的物体。在此处，不能仅仅将鈥溛颐氢�澙斫馕�代指少年儿童和家人。此时看文中插图，容易误解为地球只是少年儿童孩子们的家，引导孩子们看天上的云，树上的鸟，整体理解。

　　教学策略的选择取决于对文本的理解和把握。需要教师们在自己独立钻研教材的基础上，在与同伴交流碰撞的互动中，按照深入浅出的原则，选择儿童易于接受的方法，用儿童听得懂的语言，组织课堂教学。策略只是手段，目标达成才是教学的追求。阅读理解的目标达成，离不开对文本的透彻理解和准确把握，这一点务必熟谙于心。