教学目标：

　　1、会正确读写生字词。

　　2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。

　　3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

　　4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。

　　重点难点：

　　1、理解诗句的意思。

　　2、背诵积累。

　　3、体会作者所表达的情感。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　1、播放歌曲《故乡的云》。

　　2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

　　（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

　　今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

　　二、走进“秋思”

　　1、谁能描述一下秋天的景色？

　　在学生描述的基础上，教师概述：

　　春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

　　2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

　　〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

　　三、初读《秋思》

　　1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。

　　秋 思

　　〔宋〕张籍

　　洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。

　　· ···

　　复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。

　　· ·

　　2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）

　　3、指名读，要求读正确、读出节奏来。

　　〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱” 读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕

　　四、精读《秋思》

　　1、熟读成诵。

　　可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。

　　2、借助工具书和注释理解《秋思》。

　　（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。

　　（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

　　（3）全班**流。

　　3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

　　（1）抓住重点词句导读：

　　体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

　　（2）交流诗意。

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。

　　“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。

　　（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

　　诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

　　4、交流情感。

　　围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

　　（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？

　　（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

　　老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。

　　5、有感情朗读。

　　〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

　　五、拓展“秋思”

　　1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

　　2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？

　　〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天，不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

　　板书设计：

　　秋 思

　　〔唐〕张籍

　　见秋风意万重说不尽又开封思乡浓