1、注重情境 体现人文

　　《课标》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境从而激发学生对数学的兴趣。课开始时教师与学生的鈥溞瞧谌盏陌才赔�澋牧奶钢校�让学生感到老师的亲近，营造了和谐的氛围，同时能做到鈥溈问肌⑶�已生鈥潯Ｍ�时，本课的教学中的鈥溤怂闼承蜮�澥欠旁诰咛宓那榫持薪�行教学的，让鈥湹サ鞯脑怂汊�澔婪⑿碌纳�命力，今天我深深地感受到运算不再是简单的运算，而是在充满鈥溕�活味鈥潯⑩�溓榫澄垛�澋姆瘴е薪�行，让整堂充满着人文气息。同时，考虑到学情问题，即学生由于进度的临时调整可能对于知识的掌握程度不能很牢固，所以我在鈥溗敌畔⑩�澥奔尤肓宋�8分之3的含义，进而突显整体鈥�1鈥澋哪诤�。

　　2、注重探究 体现过程

　　通过探讨，从情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。通过星期日的多种形式的安排，列出多种计算算式，引出了本课时需要解决的问题，重点围绕鈥溤趺囱�运算？鈥� 展开了讨论和交流，使问题得到解决，这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了学生的合作意识。在这个情境的学习中，我们更为注重的学生的深入探究、注重学生的过程学习，这样深入实质的探究让鈥溗憷沓橄筲�澅涞弥惫邸⒁子诮邮埽�让鈥溗惴ň咛邂�澇氏钟谖颐敲媲啊Ｔ诮裉斓脑怂惴绞缴铣氏侄嘀中问剑�（如列式时出现了三种不同的算式。再如依次从左往右进行计算、有小括号的先算小括号里面的。），这是我感到最大的欣慰，因为这样就说明学生对于重点内容鈥溤趺囱�运算？鈥澯辛松羁痰厝现�。同时鈥準�学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。鈥澦�以，我让学生通过独立计算、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如具体的运算过程，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算顺序，通过让学生独立计算、比较、讨论，亲身体验到各种各样的计算方法。