孩子们为什么不喜欢去语言区了?(2)

　　3．教师过多的参与与指导

　　老师的深入指导，无非是提问，提出要求或成为他们中的一个角色，可他们此时并不想回答问题或按老师的要求做，他们只想自由自在地看看、讲讲、演演。老师来了，孩子们会觉得失去了自主感与自由感，他们会觉得所有的活动都在老师的控制之下，相比之下，他们更愿意拥有自己的小天地。

　　这一系列的变化，将孩子们喜欢的阅读天地和氛围都破坏了，这里的活动也从孩子们自由自主的活动变成了老师高度控制的小组教学活动，慢慢地，孩子们变得不爱来语言区了。通过以上几点思考，我觉得要想改变这一现象，首先应把握一个原则：支持幼儿的自主、自由活动。然后再对症下药，让孩子重新回到喜爱的语言区。可以考虑从以下几方面进行调整：

　　1．当孩子们觉得语言区比较拥挤时，教师先别忙着自己做决定和采取行动。不妨先问问孩子的感受。如果孩子也觉得该扩大空间，那么，和孩子一起商量该如何扩大。在协商的过程中，教师更多的是倾听孩子的想法，适当的帮助，只要孩子们的想法比较合理，可行，就要设法支持他们。

　　2．根据孩子们的需要恰当的投放游戏材料。在活动中，材料的丰富和更新不仅要考虑教育的需求，更主要的是要考虑幼儿的需要。如可在活动开始时，向孩子介绍一本或几本新书、几种新材料（如：图片，木偶等）供孩子们选择。孩子们可以选择使用，同样也可以选择拒绝使用。让幼儿感受到充分的自主性。

　　3．教师提供适时，及时的指导与帮助。支持孩子自由、自主的活动，并不代表着不闻不问，放任自流。在孩子遇到问题与困难时，教师要热情、及时的给予指导。如：看不懂故事了，要求老师给他们讲一遍；同伴间发生矛盾了，请求老师出面协调……

　　区域活动中一个小小的变动，却让孩子们有了不小的反应。通过这个事件，使我深深体会到活动区的指导确实是一门艺术，如何指导，介入到什么程度等一系列问题都值得仔细、深入的思考。但有一点可以肯定：我们不能凭自己的主观意志与愿望去改变、丰富和指导幼儿喜欢的区域活动，要学会沉默、旁观、思考和判断，要在确认有必要干预时，以适时、适宜的方式予以指导，才能让区域活动更为幼儿所喜爱！