儿童早期绘画及其对教育的影响(4)

　　在整个童年早期，儿童绘画都采用简化的手段。在儿童画中，我们可以看到大量的线条、圆形和椭圆形。儿童这样画，一是因为儿童一旦学会了某一种样式，这个样式就会被他们用来代表现实世界中不同的事物，二是因为儿童有时候往往为了保持式样结构的简单性和对称性，而宁愿牺牲事物的逼真性。赫伯特·里德有一次无意发现了一个班儿童画的心画，通过研究，他得出结论：在儿童的心中存在着一种发生在意识层面以下的心理活动或过程，这种活动总是倾向于重组或改造那些侵人组织的(如看到或听到的)、不规则或粗糙的形象，然后将它们组织成和谐而规则的式样。[9]由此可见，儿童画中的简化符合审美中的简约原则，同时也是儿童的天性所致。当然，儿童画中的形状、范围和定向等，还要取决于儿童手臂的结构机制，以及他们的性格和情绪。因此，从儿童的绘画中，确实能够看出儿童的运动系统还不成熟这一事实，他们画出的线条有时候会呈现出一种飘忽不定的锯齿形，不能准确到达应有的位置。

　　此外，儿童对所画事物大小的掌握还与他们的“泛灵论”有关。在他们眼中，任何事物都是有生命的，都处于同等地位，所以他们可以把马与苍蝇画得一样大，他们不是看不见客观物的实际大小，只是在他们的再现过程中，他们对呈现对象赋予了主观的价值意义。

　　三、应怎样开展儿童美术教育

　　从上面的分析中我们可以看到，儿童的绘画会严格遵循从一个阶段向另一个阶段发展的过程。这种发展南他们的心理发展水平所推进，由简单式样向较复杂式样迈进。当儿童不满意于初级阶段上的构图式样时，就会开始对更加高级式样的探索。儿童绘画能力的获得既受先天因素(发展性)影响，也受后天因素如观察能力和绘画技术的影响，不过在儿童早期，先天因素起着关键性作用。

　　可是传统的儿童艺术教育只是一味地让儿童画临摹画，通过单纯训练儿童的绘画技巧来提高儿童的绘画能力。对儿童来说，这种训练不仅徒劳无益，而且会阻止儿童世界的真实流露。儿童画小树、小鸟、太阳、月亮，不是为了功利目的，而只是想表达自己的认识、想像、愿望和情感。保护儿童的艺术表现天性是艺术教育首先应当遵循的原则，而保护儿童的艺术天性就是不要损害孩子们对事物直接的感性反应，不要过早地把成人的是非、好坏标准灌输给儿童。我们应该给儿童多一些成长的时间和空间，让他们可以利用天性去直接感受自然和生活。只有在此基础上才能谈如何对儿童进行美术教育。

　　其中，对儿童的审美教育应从对大自然的接触和观察开始。卢梭认为：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受。如果他不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰，他又怎能欣赏自然的情景的美呢?”[10]因此，对儿童进行审美教育，就应当让儿童到大自然中去感受美，积累美的体验，加深对美的事物的主观理解。